【摘要】根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義和多元智能的有關(guān)理論，本研究以體育院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以山東體育學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)1班和2班99名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，基于《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程（第二版）》（高等教育出版社）的內(nèi)容，通過對(duì)前測(cè)和后測(cè)的縱向?qū)Ρ龋瑢?shí)驗(yàn)班與控制班的橫向?qū)Ρ?，以及定量和定性的綜合分析，研究項(xiàng)目教學(xué)法（PBA）在體育院校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;體育院校;英語(yǔ)專業(yè);寫作教學(xué)

【Abstract】Based on the theory of constructivism， humanistic theory and multiple intelligence theory， this study aims to find out the feasibility model of PBA in English writing teaching with students of English Majors in Shandong Sport University as participants by means of longitudinal comparison of pre-test and post-test， the horizontal comparison between Experimental Class and Control Class， as well as the comprehensive analysis of the data from the quantitative and qualitative dimensions.

【Key words】Project-based approach; Sport universities; English majors; Writing Teaching

【作者簡(jiǎn)介】韓慶;山東體育學(xué)院。

一、引言

英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)能促使學(xué)生們鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上教師多采用PPP模式（Presentation，Practice and Production），這是一種以講授、操練、產(chǎn)出為順序的經(jīng)典的教學(xué)模式。教師先對(duì)詞匯和句法進(jìn)行詳細(xì)講解，再讓學(xué)生通過句型操練掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，最后讓學(xué)生根據(jù)句型進(jìn)行模擬環(huán)境下的模仿表達(dá)從而進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種模式下學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用只是英語(yǔ)知識(shí)水平的反應(yīng)而不是滿足真實(shí)生活狀態(tài)下的實(shí)際溝通交流的需求，讀與寫脫節(jié)，重輸入、輕輸出，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫作能力，無(wú)法滿足學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的要求。因此，為了提高體育院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本文旨在探索項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的定義與特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求獨(dú)立完成從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施到最終的評(píng)價(jià)等步驟的“項(xiàng)目”完整過程。與一般的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法中的項(xiàng)目具有明顯的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)特征。它們本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下策劃和實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，既有團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也有個(gè)人的具體任務(wù)，從而保證了學(xué)生在人與人、人與物的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目并取得進(jìn)步的一種教學(xué)方法，以項(xiàng)目為主線，以問題為導(dǎo)向，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，具備目標(biāo)多樣性、多學(xué)科性、訓(xùn)練周期短、效果迅速、可控性好、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)。

三、研究方法與過程

研究選取山東體育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)1班和2班的99名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，使用相同的寫作試題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試并采用統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過問卷調(diào)查獲取寫作教學(xué)中運(yùn)用PBA模式的實(shí)際情況。在接下來的16周的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班（1班）的寫作教學(xué)采用PBA模式而對(duì)照班（2班）仍采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次使用相同的寫作試題對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)試并采用統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以調(diào)查問卷的形式采集學(xué)生主觀角度的變化情況。

通過實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)試結(jié)果的縱向?qū)Ρ?，調(diào)查問卷分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的橫向?qū)Ρ龋约岸亢投ㄐ缘木C合分析，研究項(xiàng)目教學(xué)法（PBA）在體育院校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性模式。

四、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果顯示（見表1，表2（見文后） pre-test score），實(shí)驗(yàn)班（1班）的均值為16.259，對(duì)照班（2班）的均值為16.034;標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.7920和2.5403，可以看出最高分和最低分之間差距不是很大;P>0.05，因此假設(shè)方差相等，兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平不相上下，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)施。

試驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果顯示（見表1，表2 post-test score），實(shí)驗(yàn)班（1班）的均值為18.641，對(duì)照班（2班）的均值為17.223，兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步更明顯;p<0.05，兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)了顯著差異，采用了PBA的實(shí)驗(yàn)班寫作水平明顯提高。

五、結(jié)論

在寫作教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中積極參與，主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建自己的知識(shí)體系并將其運(yùn)用到項(xiàng)目中，從選詞、造句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等各方面提高了自己的英語(yǔ)寫作水平。研究表明，項(xiàng)目教學(xué)法（PBA）對(duì)于提高體育院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)寫作水平具有重要的意義和一定的可行性。

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