龔娜 顧小麗 李陽

摘 要：文章針對高等職業(yè)院校士官生一般自我效能感提升的問題，將同一專業(yè)的兩個班級分別列為實驗組和對照組，對實驗組的學(xué)生實施結(jié)構(gòu)式連續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)，對比團(tuán)體輔導(dǎo)前后測量和參與團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生自主評分，可以得出綜合評估分?jǐn)?shù)有明顯差異的結(jié)論。這說明團(tuán)體輔導(dǎo)形式有利于高等職業(yè)院校士官生提升一般自我效能感。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);高等職業(yè)院校;士官生;一般自我效能感

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.002

一、研究源起

班杜拉最早提出了自我效能感的概念。它被解釋為個體對自己能否完成某項任務(wù)或活動的主觀判斷，是一個人所具備的內(nèi)在心理動力。它與個體思維方式、應(yīng)對方式、情緒體驗以及自尊水平都有一定相關(guān)性。自我效能感有一般自我效能感和涉及具體領(lǐng)域的特定自我效能感之分，本文所討論的自我效能感即一般自我效能感，簡稱為自我效能感。高職院校直招士官生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任部隊需求的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)軍人，自我效能感具體體現(xiàn)為士官生對于自我身份認(rèn)同、訓(xùn)練完成度、情緒控制以及在相關(guān)工作領(lǐng)域里是否能把所學(xué)的技術(shù)、知識運用全面，在執(zhí)行任務(wù)時是否能夠準(zhǔn)確地預(yù)判及行動。自我效能感可以有效喚起個體的內(nèi)驅(qū)力，協(xié)助個體優(yōu)質(zhì)整合自身能力并將它們迅速、高效地轉(zhuǎn)化為行動力。

團(tuán)體輔導(dǎo)是指運用某些心理學(xué)知識或理論，在同質(zhì)性團(tuán)體的情境中開展心理咨詢或輔導(dǎo)。它通過團(tuán)體中的人際交互作用，協(xié)助團(tuán)體成員通過觀察、互動、體驗、討論、分享等形式調(diào)整自我認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)出個體一種全新的思維方式，并將之應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，成為一種新的困難應(yīng)對能力。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種以體驗、互動和情境式教學(xué)手段為主的教學(xué)形式，已被普遍應(yīng)用到學(xué)困輔導(dǎo)、職涯規(guī)劃、人際交往、情緒管理、自我意識等多個相關(guān)領(lǐng)域。

目前我國高等職業(yè)院校內(nèi)以士官生自我效能感提升為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)實例較少。本文利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，希望能探索出高職院校直招士官生提升自我效能感的新方法。

二、研究方法

（一）選取研究對象

在某高職院校士官學(xué)院內(nèi)選定了同專業(yè)的兩個平行班級，分別確定為實驗組、對照組。實驗組44人，對照組43人，兩組人員的學(xué)科專業(yè)、性別組成、年齡和成長背景均無明顯差異。

（二）測量方法

1.量表測量

本文選取了張建新最早編制的中文版《一般自我效能感量表》，本量表的信效度都符合心理測量學(xué)的一般性要求。問卷共有10個條目，分為4級自評分?jǐn)?shù)項，分別是“完全正確”“多數(shù)正確”“尚算正確”“完全不正確”。自評維度對應(yīng)分值在4～1分，分?jǐn)?shù)的高低顯示自我效能感水平高低。

2.主觀自評及他評測量

團(tuán)體輔導(dǎo)全部結(jié)束后，將邀請被試組成員根據(jù)自己的主觀體驗填寫《團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表》，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)（0～10分）。同時，邀請士官學(xué)院帶班輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)員在校期間的學(xué)業(yè)成績、軍事訓(xùn)練、任務(wù)執(zhí)行等綜合情況進(jìn)行反饋評分。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)方案

團(tuán)體輔導(dǎo)方案主要涉及自我認(rèn)知、身份認(rèn)同、集體歸屬感、自信心提升等，分為三個階段實施，共需開展八次團(tuán)體輔導(dǎo)。

第一階段：初始建組。此階段的工作目標(biāo)是讓成員間建立聯(lián)系，形成初步的團(tuán)體概念。圍繞工作目標(biāo)設(shè)計了“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”“松鼠與大樹”“參與團(tuán)體輔導(dǎo)感受”等熱身小環(huán)節(jié)，分小組商定了小組公約和目標(biāo)期待。

第二階段：工作階段。本階段分為四個工作目標(biāo)：一是調(diào)整自我認(rèn)識狀態(tài)。借助“我是什么動物”“氣質(zhì)類型測量”等環(huán)節(jié)的思考、分享，達(dá)到明確和改善自我認(rèn)知的目標(biāo)。二是建立身份認(rèn)同。通過“個性名片”“光譜測量”“身份價值大拍賣”等環(huán)節(jié)，幫助士官生建立身份認(rèn)同，通過身份認(rèn)同帶動自我效能感提升。三是提升集體融合度。通過“報數(shù)站隊”“搭高塔”“同舟共濟(jì)”等環(huán)節(jié)增強士官生的集體融合度，并由此影響士官生的團(tuán)隊合作及服從意識。四是學(xué)業(yè)、訓(xùn)練、人際壓力應(yīng)對。通過“壓力圈”“心有千千結(jié)”“小雞成長三部曲”“傳話”等環(huán)節(jié)，幫助成員掌握壓力應(yīng)對技巧，學(xué)會整合資源，建立良好人際關(guān)系。

第三階段：結(jié)束階段。本階段將幫助士官生整合前七次團(tuán)體輔導(dǎo)的收獲，再次強化自我效能感提升體驗及方式，最后幫助成員處理好離別情緒。

（三）研究過程

1.團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合前期問卷調(diào)查結(jié)果掌握高職院校士官生培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)過往類似團(tuán)體輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗，設(shè)計完成八次團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

2.實施團(tuán)體輔導(dǎo)

對選定的士官生按預(yù)定方案組織實施連續(xù)性結(jié)構(gòu)化封閉型團(tuán)體輔導(dǎo)，每星期一次，每次1個半小時，共八次。團(tuán)體輔導(dǎo)全程由專職心理教師負(fù)責(zé)組織實施，并在每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后與士官生帶班輔導(dǎo)員進(jìn)行效果反饋了解，作為下次團(tuán)體輔導(dǎo)方案調(diào)整依據(jù)。對照組不實施團(tuán)體輔導(dǎo)。

3.效果評價

在團(tuán)體輔導(dǎo)全部結(jié)束后，對實驗組及對照組成員使用同一份問卷分別測評。同時，將實驗組的主觀自評結(jié)果和帶班輔導(dǎo)員的他評結(jié)果綜合考量，作為團(tuán)體輔導(dǎo)效果評價依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)處理

以p<0.05為差異，采用配對t檢驗，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

三、結(jié)果分析

（一）實驗組與對照組前后測的結(jié)果差異性比對

實驗組及對照組在前測中，根據(jù)問卷結(jié)果顯示尚無顯著差異。具體表現(xiàn)為自我認(rèn)知、應(yīng)對決策、自我期待、自信心等方面的大體一致性。但在實驗組接受連續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)后，后測結(jié)果顯示兩組成員在上述方面p<0.05，呈現(xiàn)出一定差異性。參與團(tuán)體輔導(dǎo)的士官生一般自我效能感有了較明顯提升，實現(xiàn)了團(tuán)體輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）實驗組成員在接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后的差異性比對

實驗組成員依據(jù)自身感受對接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后自我效能受影響程度進(jìn)行問卷測評，結(jié)果如下表所示。

如表2所示，士官生一般自我效能感的變動影響在接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后表現(xiàn)得較為明顯。有86%的實驗組成員明確表示在參與團(tuán)體輔導(dǎo)后自我預(yù)期得到了提升，自信心有了明顯改善;有52%的成員表示與之前相比身份認(rèn)同性更強，學(xué)業(yè)和訓(xùn)練適應(yīng)度更好，同時在應(yīng)對各類壓力時比過去耐挫力有所增強;63%的成員表示對軍人的職業(yè)期待有了更清晰的了解，集體融合度更高;有94%的成員表示在團(tuán)體輔導(dǎo)中自己互動變得更多，更樂群，愿與他人分享感受;有100%的成員表示接受團(tuán)體輔導(dǎo)對自己有幫助。

四、分析討論

綜上研究所見，高職院校直招士官生通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能夠達(dá)到一般自我效能感提升的良性目標(biāo)。對士官生在自我認(rèn)知、自我預(yù)期、身份認(rèn)同、集體融合及自信心等方面的困擾和問題有一定程度的助益，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)置有利于士官生一般自我效能感的提升

在團(tuán)體輔導(dǎo)的課程情境設(shè)置下，參與輔導(dǎo)的每一個個體與同伴所面臨的境遇性問題具有相似性，因而通過在課程中設(shè)置的練習(xí)環(huán)節(jié)，帶動組員間的人際互動，幫助他們重新思考，引發(fā)他們的心理共鳴。相近問題的相互交流，其經(jīng)驗更能夠被個體接納，進(jìn)而幫助個體形成新的體驗，并最終獲得一種新的處理問題的能力。同時，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程模式與傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)相比，為個體提供了更多探索自我的空間，使其能夠充分挖掘自身的內(nèi)在心理動力。此外，這種團(tuán)體輔導(dǎo)課程既打造了一種受保護(hù)的安全感覺，又能實現(xiàn)平等愉悅的交流目的。在參與團(tuán)體輔導(dǎo)課程的過程中，士官生們整合資源、有意識的主動溝通也不斷地被強化，自信心得到了增強。所以，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)置有利于士官生一般自我效能感的提升。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)中不斷改善的自我認(rèn)知有助于一般自我效能感的提升

一般自我效能感是一種對自我應(yīng)對具體問題時是否具備能力及信心的預(yù)判和綜合評定，自我效能感的高低往往跟自我意識成正相關(guān)。通過在團(tuán)體輔導(dǎo)中有針對性地設(shè)置主題情境項目進(jìn)行練習(xí)和分享，激發(fā)他們對自我的思考，最終幫助他們較全面地認(rèn)識自我。團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了自信心、職業(yè)預(yù)期、壓力應(yīng)對、集體歸屬感及身份認(rèn)同等內(nèi)容，在互動討論和實操思考的基礎(chǔ)上，有助于士官生建立高水平的自我認(rèn)同，豐富自我概念，持續(xù)不斷地修正自我評價體系，最終達(dá)到推動一般自我效能感提升的目標(biāo)。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)中建立的身份認(rèn)同有助于一般自我效能感的提升

身份認(rèn)同是指個體對自己所擁有的社會身份、職業(yè)身份、生理身份、心理身份的一種全面的認(rèn)知，同時身份還關(guān)系到個體對社會文化及國家的認(rèn)知。因而，士官生對自身的身份是否認(rèn)同將直接關(guān)系到他們執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)的效果和對國防事業(yè)的忠誠度。在團(tuán)體輔導(dǎo)中設(shè)置系列有針對性的相關(guān)探討和互動環(huán)節(jié)，能夠催生士官生對自我準(zhǔn)軍人的職業(yè)身份認(rèn)同，進(jìn)而將這份心理認(rèn)同遷移至日常的專業(yè)學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練和項目式任務(wù)執(zhí)行上。同時，在團(tuán)體輔導(dǎo)探索的過程中，士官生能夠借助各類渠道直接或間接地了解國家、社會和其他學(xué)生對軍人的職業(yè)期待，并在此基礎(chǔ)之上整合信息形成較為全面的職業(yè)概念。當(dāng)士官生具備了高水平的身份認(rèn)同后，在面對各類問題時自我效能感將被較好地喚起，進(jìn)而增加個體的成功體驗和自信心。

（四）團(tuán)體輔導(dǎo)中產(chǎn)生的集體歸屬感有助于一般自我效能感的提升

高校中對士官生的集體凝聚力要求有別于其他學(xué)生，這源于軍人的職業(yè)要求，為了幫助他們更好更快地適應(yīng)部隊，在日常學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練時，也會要求他們以團(tuán)體的形式組織開展活動，全方位地培養(yǎng)他們的集體歸屬感。在高校中強化他們的集體歸屬感、行為統(tǒng)一性、忠誠度也是士官生培養(yǎng)目標(biāo)之一。因而，在團(tuán)體輔導(dǎo)課程中所涉及的團(tuán)體合作練習(xí)以及通過設(shè)置與集體凝聚力相關(guān)的體驗環(huán)節(jié)，能夠催化士官生在心理上產(chǎn)生更為強烈的集體歸屬感，并在此基礎(chǔ)上借助這種歸屬感調(diào)動起更強的團(tuán)隊責(zé)任心，培養(yǎng)他們形成統(tǒng)一的集體目標(biāo)，促使士官生形成較強的團(tuán)隊合作意識，讓他們能夠更加自覺地以集體利益為優(yōu)先考量標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高他們的忠誠度，并最終將這些心理動力轉(zhuǎn)化為自我效能感。所以，團(tuán)體輔導(dǎo)中產(chǎn)生的集體歸屬感有助于一般自我效能感的提升。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：龔娜（1979.3— ），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

顧小麗（1981.1— ），女，漢族，江蘇揚州人，講師，研究方向：思想政治教育。

李陽（1990.5— ），男，漢族，江蘇連云港人，講師，研究方向：思想政治教育。

課題項目：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《軍民融合背景下定向士官“聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)”心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2017SJBFDY506）階段性研究成果。