摘要：苗族是我國人口較多的少數(shù)民族之一，在國際化背景下，英語學(xué)習(xí)也在苗族兒童中普及開來。本文從苗族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)出發(fā)，以川南苗族某苗鄉(xiāng)小學(xué)的英語學(xué)習(xí)兒童為研究對(duì)象，從多個(gè)方面觀察苗族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并分析找到苗族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題，再根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決辦法。以期改善提升苗族地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：苗族地區(qū)；兒童；小學(xué)英語

一、引言

苗族是我國少數(shù)民族之一，有自己的服飾、語言、信仰和獨(dú)特的民族文化。苗族人口眾多，在2010年的中國人口普查中，苗族人口總數(shù)居少數(shù)民族第四位。苗族在我國分布廣泛，海外各國也有苗族移居。其中，四川省是苗族主要分布地之一，川南宜賓地區(qū)的苗族聚居率較高，川南地區(qū)苗族主要聚居在宜賓的興文、筠連和珙縣三地。興文縣也是四川苗族人口最多的縣，該縣下有5個(gè)苗族鄉(xiāng)。因此，筆者選取了興文縣苗鄉(xiāng)某小學(xué)為本文的研究對(duì)象，該苗鄉(xiāng)小學(xué)的苗族學(xué)生人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的一半以上。

2001年，教育部提出了關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見，并決定從2001年秋季開始，積極推進(jìn)建設(shè)。在意見提出之前，全國部分經(jīng)濟(jì)較好，教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校就已經(jīng)在小學(xué)階段開設(shè)英語課程了，但此時(shí)沒有經(jīng)過統(tǒng)一審查的規(guī)范教材，也沒有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)也缺乏經(jīng)過專門訓(xùn)練的小學(xué)英語教育師資。意見提出后，國家加大了對(duì)小學(xué)英語課程開設(shè)建設(shè)的投入，尤其是中西部地區(qū)。宜賓市自2002年開始在部分條件較好的學(xué)校開設(shè)小學(xué)英語課程，筆者所選取的這所苗鄉(xiāng)小學(xué)也在2004年從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

該苗鄉(xiāng)小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，民風(fēng)淳樸，交通較為不便，信息以及公共設(shè)施比較落后，在這樣的背景下，該地的教育發(fā)展?fàn)顩r有著不同于城市的特點(diǎn)，反映到小學(xué)英語這門課程上，更是突出。筆者經(jīng)過調(diào)查了解到，雖然自2004年開始該小學(xué)開始開設(shè)英語課程，但是實(shí)際上僅在2004年的秋季學(xué)期排課且有老師上課，之后長達(dá)兩個(gè)學(xué)期雖然有排課卻并沒有上課，2006年后才開始真正排課上課。每個(gè)班一周安排一個(gè)課時(shí)，大都由其他學(xué)科教師兼任，一名老師往往要上好幾個(gè)班甚至多個(gè)年級(jí)的英語課。在上課時(shí)，老師通常依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教授，主要采用圖片、錄音機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)，期末評(píng)定以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，書面考查學(xué)生對(duì)課本上的單詞句子記憶情況。

筆者隨機(jī)在三、四、五年級(jí)隨機(jī)各抽取了兩名苗族學(xué)生（一名男生一名女生）還有一名承擔(dān)了兩個(gè)年級(jí)英語課的老師（漢族，不會(huì)講苗語）進(jìn)行訪談。學(xué)生大都表示覺得小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不重要，因?yàn)椴粫?huì)納入期末總評(píng)成績；其次覺得英語學(xué)習(xí)困難（男生在這點(diǎn)上比女生要強(qiáng)烈），認(rèn)為英語同漢語和苗語相比，差異很大，單詞尤其記不住，而且他們平時(shí)在生活中也接觸不到，回到家大都說苗語，在學(xué)校主要講漢語。這名老師則是在兩年前進(jìn)入該校工作的英語專業(yè)畢業(yè)生，也是該校為數(shù)不多具有英語專業(yè)背景的老師，由于學(xué)校的語文老師也比較缺乏，因此現(xiàn)在主課是教語文。該名老師表示自己的周課時(shí)量太大，苗族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱，因此主要精力是放在語文教學(xué)上，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，在展示教學(xué)圖片或者播放歌曲時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過來，但是保持時(shí)間短。另外這名老師還提到，學(xué)校也有其他學(xué)科的老師經(jīng)過培訓(xùn)暫代英語課的情況，這些老師由于缺乏系統(tǒng)的英語語言知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)效果不盡如人意，尤其是在英語的語音語調(diào)上。

基于以上的調(diào)查結(jié)果，筆者分析了原因，從而總結(jié)出主要存在的以下幾個(gè)方面的問題：

（一）對(duì)小學(xué)英語重視度不夠。因?yàn)樵撔W(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育相較于城市而言，比較落后，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，光是語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)比較吃力，因而大部分時(shí)間和精力都放在對(duì)語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。另外現(xiàn)行英語學(xué)科的成績不納入學(xué)生期末總評(píng)也未納入市小升初的考試當(dāng)中，因此很多學(xué)生及家長甚至包括老師都主觀上認(rèn)為英語在小學(xué)階段不重要，屬于次要科目，認(rèn)為初中才是正式學(xué)習(xí)英語的時(shí)候。因而學(xué)生學(xué)的動(dòng)力和教師教的動(dòng)力不足，也是造成該小學(xué)英語課程在排課時(shí)的課時(shí)量不足的原因之一，英語課程上課時(shí)間的間隔長，連貫性差，學(xué)生學(xué)習(xí)的遺忘率高。

（二）師資薄弱。該校教學(xué)負(fù)責(zé)人表示，以前小學(xué)英語課程排課卻沒有上課的兩個(gè)學(xué)期主要就是因?yàn)闆]有足夠的師資，限于教師人事編制、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校地理位置等原因，每年不太容易引進(jìn)具有相當(dāng)學(xué)歷的英語師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。因此小學(xué)英語課多由經(jīng)過培訓(xùn)或是具有一定英語水平的其他學(xué)科教師兼任。然而即使有了英語專業(yè)背景的教師，小學(xué)中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師其實(shí)也比較缺乏，所以部分教授英語的教師也會(huì)面臨轉(zhuǎn)崗教其他學(xué)科的情況。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師個(gè)人的教學(xué)任務(wù)就會(huì)加重，即使不轉(zhuǎn)崗兼任其他學(xué)科，一名小學(xué)英語老師也會(huì)承擔(dān)不同年級(jí)多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)量增多。此外，師資薄弱的另一方面表現(xiàn)在會(huì)說苗語的英語老師稀少，在訪談中，有學(xué)生提到如果老師在講解的時(shí)候能夠用他們的母語苗語來解釋的話，他們可能會(huì)更快的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（三）苗族學(xué)生所面臨的“三語習(xí)得”問題?！叭Z習(xí)得”是第三語言習(xí)得的簡稱，是指學(xué)習(xí)者在掌握了母語（第一語言）和第二語言之后，再學(xué)習(xí)新的語言。對(duì)于苗族學(xué)生來說，第一語言就是他們的母語苗語，第二語言即漢語，英語即為第三語言。該小學(xué)的苗族學(xué)生大都會(huì)講苗語，主要在家里同家人講。該小學(xué)所在的苗鄉(xiāng)居住第二語言有一定數(shù)量的漢族群眾，苗漢之間生產(chǎn)生活往來密切，因此苗族兒童從小耳濡目染，大多數(shù)也會(huì)說漢語，但學(xué)習(xí)漢字的書寫則是從上學(xué)后才開始的。苗語和漢語同屬漢藏語系，苗語中也存在大量的漢語借用詞，苗族兒童在學(xué)校和社會(huì)中有大量機(jī)會(huì)接觸并練習(xí)漢語，因此漢語學(xué)習(xí)對(duì)于苗族兒童來說相對(duì)較易。英語屬于印歐語系，其單詞拼寫、語音語調(diào)都與苗語有著巨大的差異，且語言是文化的載體，英語所傳達(dá)出的思維方式與文化同苗族兒童自身的民族文化還有他們所接觸到的漢族文化大相徑庭，而且限于條件他們在日常生活中也很少接觸到與英語或是英語國家相關(guān)的事物。另外，苗族兒童學(xué)習(xí)英語的方式與漢族兒童有差異，該校沒有會(huì)講苗語的英語教師，老師上課都用漢語進(jìn)行，因此漢族兒童可以直接通過母語漢語來學(xué)習(xí)英語，而苗族兒童則是通過第二語言漢語來學(xué)習(xí)英語，雖然苗族兒童大都會(huì)講漢語，但是對(duì)漢語的理解能力相較于母語苗語來說還是偏低，加之年齡小，對(duì)于三語習(xí)得的元語言意識(shí)低，苗族兒童的母語苗語和正在學(xué)習(xí)的漢語都會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)造成影響，因此苗族兒童所面臨的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也較大。

三、教育教學(xué)提升方法

根據(jù)調(diào)查所得到的資料，筆者結(jié)合國家有關(guān)義務(wù)教育階段的政策綱領(lǐng)、苗族地區(qū)教育實(shí)際情況及苗族的民族特征等方面，提出以下幾個(gè)關(guān)于苗族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)提升的方法。

（一）積極建設(shè)師資，有意識(shí)培養(yǎng)苗-漢-英三語師資。小學(xué)英語教學(xué)的師資問題是當(dāng)前苗族地區(qū)所面臨的的一個(gè)難題，除政策上努力增加小學(xué)英語教師名額外，這其中還要注意培養(yǎng)及引進(jìn)具備苗-漢-英三語能力的教師，不同地區(qū)的苗族所使用的苗語也略有不同，彼此之間并不能做到完全的互通無礙，因此苗族地區(qū)需要有意識(shí)的發(fā)展建設(shè)苗-漢-英“三語”師資，比如可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)孛缱鍖W(xué)生報(bào)考英語師范教育專業(yè)，并同報(bào)考的學(xué)生簽訂定向就業(yè)協(xié)議，鼓勵(lì)其畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)投身教育事業(yè)，同時(shí)資助其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

（二）開發(fā)符合民族特色的課本教材。小學(xué)英語課程現(xiàn)下所使用的教材都是全國通行版，我國苗族的聚居區(qū)主要分布在黔、湘、滇、川等省區(qū)的縣級(jí)行政單位以下，以鄉(xiāng)為主。通行小學(xué)英語教材雖然可以比較全面的囊括所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是內(nèi)容對(duì)于苗族兒童來說缺乏本民族文化特色，所涉及到的文化部分大都為歐美以及漢族文化，而且教材中的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)設(shè)計(jì)偏城市化，難于被苗族兒童理解認(rèn)同，再次通行教材內(nèi)容難度不好把握，并不能十分貼切于不同地區(qū)的兒童學(xué)習(xí)情況。因此苗族地區(qū)的教育主管部分和學(xué)?？梢灾珠_發(fā)符合本地區(qū)教育情況且具有苗族民族特色的課本教材以作為對(duì)通行教材的補(bǔ)充。

（三）積極建設(shè)英語教學(xué)的軟硬件。從硬件方面來講，應(yīng)積極建設(shè)多媒體教室，并鼓勵(lì)教師使用。當(dāng)下大部分地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都建設(shè)有多媒體教室，教室配備了白板、投影儀、電腦等多種設(shè)備，然而這些設(shè)備的使用率并不高，一方面是學(xué)校從設(shè)備維護(hù)方面出發(fā)限制了使用頻率，另一方面是很多老師并不習(xí)慣使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，尤其是年齡較大的教師。因此除了要開放使用外，還要鼓勵(lì)教師使用，對(duì)本校教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用培訓(xùn)，比如操作技術(shù)、課件資源。利用多媒體進(jìn)行的輔助教學(xué)能夠讓英語語言的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)。軟件方面，可以開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行英語繪本展等一系列符合小學(xué)階段兒童心理發(fā)展特征的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教師自身要提升小學(xué)英語教學(xué)方法。小學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象是三到六年級(jí)的兒童，而且國家教育部對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的課程目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。因此這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能一味地以知識(shí)傳授為主，要注意活動(dòng)的趣味性，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求較高，因此作為一名苗族地區(qū)的小學(xué)英語教師來說，要積極學(xué)習(xí)兒童教育心理學(xué)，同時(shí)還要了解苗族的民族文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合苗族兒童的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一項(xiàng)艱巨而必要的任務(wù)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)相較于其他階段的英語教學(xué)來說關(guān)注度還不夠高，民族地區(qū)更甚。苗族地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)情況有其自身的獨(dú)特之處，要將不同的民族文化、地區(qū)特色、兒童心理等各種因素集合起來，不斷研究改進(jìn)創(chuàng)新，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系宜賓學(xué)院川南僰、苗文化研究及推廣培育項(xiàng)目階段性科研成果。

作者信息：

鄭逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜賓學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：第二語言習(xí)得，英語課程與教學(xué)。