朱峻蒂

課堂教學(xué)過程是一個有組織的認(rèn)知過程，提問貫串整個過程始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師通過精心設(shè)置問題、巧妙提問，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過提問教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)進度和角度，而學(xué)生通過回答教師的提問或向教師質(zhì)疑，既培養(yǎng)了思維能力又訓(xùn)練了口頭表達能力。一個好的問題起到一舉多得的成效。可是如果提問太簡單或太深奧或隨意性太大等都無助于學(xué)生思維的發(fā)展。那在數(shù)學(xué)課堂上怎樣來設(shè)置問題呢？

一、問題設(shè)置應(yīng)有目的性

提問題都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。實施素質(zhì)教育以來，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學(xué)生的互動。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)具有目的性。例如，在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的計算這一部分時，教師應(yīng)設(shè)計系列提問：誰能回憶一下，因數(shù)與積的關(guān)系？如果我們把一個因數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，那積會怎么變化呢？但如果教師盲目提問，或者學(xué)生的回答就會無從入手或者問題達不到應(yīng)有的效果。例如數(shù)學(xué)課堂上有的教師過多地提一些判斷式的提問：“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

二、問題設(shè)置應(yīng)具有質(zhì)量性

有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。

三、問題應(yīng)具有趣味性

俗話說：“興趣”是最好的老師。提問最重要的是要能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂教學(xué)中，如果整個課堂只是學(xué)生練習(xí)教師講解，學(xué)生很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。這時如把這些練習(xí)分成幾類，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程變得豐富多彩，跌宕起伏，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如計算可以分為直接寫出得數(shù)、改錯等形式，同時設(shè)置提問：看誰能先完成取得小紅旗或看誰能當(dāng)一個優(yōu)秀的小法官等。

四、問題應(yīng)具有針對性

問題的設(shè)置應(yīng)遵循量力性原則。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，了解學(xué)生的個性與不同的水平，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。教師在提出的問題難度應(yīng)符合學(xué)生實際，既能讓學(xué)生通過思考回答出來，而不是太難或太容易。提問應(yīng)有一定的層次性，對于優(yōu)生應(yīng)設(shè)計一定難度的問題而對于差生也應(yīng)設(shè)計他們能回答的問題。如：平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)這一內(nèi)容教學(xué)中，對于這一內(nèi)容提問設(shè)置，如果是優(yōu)生就可以直接提問：怎樣推導(dǎo)出這一公式的？但如果是差生，那提問可設(shè)置成幾層：將平行四邊形沿高剪下后平移到另一邊拼成一個什么圖形？拼成的長方形的面積、長與寬和平行四邊形的面積、底和高有什么關(guān)系？通過這樣的設(shè)置讓不同類的學(xué)生都能夠回答問題，從而增強學(xué)習(xí)的興趣。

五、課堂提問提問對象明確

教學(xué)的目的就是讓全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取知識。而在課堂教學(xué)中有些教師喜歡先請學(xué)生再提出問題，這樣讓其他學(xué)生認(rèn)為與自己沒關(guān)系，而不在思考。因此，教師在提問時力求做到讓每位學(xué)生都動腦筋思考。一般情況先提出問題后再指名回答，同時在學(xué)生回答問題時，先讓中等生回答，可多請幾位來回答，再請好的學(xué)生來補充。例如：在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法這一內(nèi)容的計算方法總結(jié)時，教師可讓中等生先說，再讓優(yōu)生來補充。

六、課堂提問后適當(dāng)停頓

對于任何一個問題都需要思考的時間，并不是教師一提問學(xué)生應(yīng)能馬上回答得出來的。許多教師在提出問題后，就開始或象征性的給學(xué)生一定思考的時間后抽答，結(jié)果只能讓部份優(yōu)生來回答。如果學(xué)生沒有真正理解教師的提問或一知半解，最終只能由教師灌輸獲得知識。因此教師提問后，應(yīng)多給學(xué)生思考的時間，而不宜匆匆指定學(xué)生來回答。或當(dāng)某一學(xué)生回答不出來，馬上請別的學(xué)生來回答，而讓其旁聽。

七、課堂提問應(yīng)表述清楚

提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此教師提的問題應(yīng)簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復(fù)述，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間和養(yǎng)成學(xué)生上課不注意學(xué)生提問的習(xí)慣。