畢桂芝

幼兒階段的教育對于幼兒以后的個性、思想、價值觀等有著巨大影響，尤其是在幼兒階段對幼兒的邏輯思維能力的啟蒙與培養(yǎng)，在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中起著基礎(chǔ)性作用。因此，幼兒教師要把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)概念的認(rèn)識和運(yùn)算上，有意識地發(fā)展幼兒思 維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其對于個體人格塑造和思維能力養(yǎng)成發(fā)揮著巨大作用。研究表明：3歲是幼兒數(shù)組及加法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期;5歲開始，幼兒的抽象邏輯思維能力 開始萌芽。所以說，3～6歲是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至思維能力發(fā)展的黃金階段。在本階段適時地對幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育，對兒童終身發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒數(shù)學(xué)教育的四個目標(biāo)：一是教導(dǎo)幼兒掌握一些淺顯的數(shù)學(xué)知識，二是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，三是培養(yǎng)幼兒初步思維能力與邏輯能力，四是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在部分幼兒教師的教育實(shí)踐活動還是為了完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。不可否認(rèn)，這類文化課確實(shí)能為幼兒以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為幼小銜接提供便利，但是讓幼兒主動地學(xué)，有意識地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)的概念的認(rèn)識和運(yùn)算上，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力才是在本階段教師應(yīng)該著重要思考的。在幼兒思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣要遠(yuǎn)比告訴他們“1+1=2”重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵幼兒自主解決問題

教師在黑板上寫下一道題：5+6=（）。這類問題在教學(xué)過程中很常見。對這個問題幼兒只要注意到“+”“=”就可以判斷這是一道加法題，幼兒只要把兩個數(shù)字相加就能得到正確的答案。像這類常規(guī)問題，不需要閱讀任何文字信息，只需要根據(jù)記憶就可做答。

一位教師給出了這樣一道題：小明和小紅想買一些水果，需要15塊錢，小明現(xiàn)在有5元錢，小紅有6元錢，他倆加起來的錢夠么？這是一個非常規(guī)的問題，需要認(rèn)真閱讀題目，不放過每個環(huán)節(jié)才能正確做出答案。在測試階段，大多數(shù)的幼兒能在紙上寫出11 元錢，卻很少有幼兒能寫出“夠”或者“不夠”，因?yàn)樗麄兒雎粤祟}目問的是“是或者否”。幼兒在解決某些非常規(guī)問題時受到了常規(guī)問題的干擾。

兩道題提煉出來的數(shù)學(xué)運(yùn)算都是5+6=11，但是運(yùn)用到了不同的數(shù)學(xué)模型。第一題，簡單的個位數(shù)加法，求和后寫出答案即可;第二題，不但需要求和，還需要將兩個數(shù)比較大小，還需要判斷在生 活中能否用11塊錢買15塊錢東西的現(xiàn)實(shí)實(shí)際。如果把第二個題目 再加上實(shí)際的元素，比如商場正在打5折，是否能購買下原來的那 些水果，這樣不但能把乘法運(yùn)算融入其中，還能向幼兒講授“打折”是怎么一回事。常規(guī)問題和非常規(guī)問題對于幼兒思維的鍛煉程度 是不一樣的，常規(guī)問題往往是復(fù)雜問題的提煉化和理想化;非常規(guī)問題更貼近于實(shí)際，需要幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，獨(dú)立地解決生 活中遇到的問題，更加貼近生活，更能鍛煉幼兒的思維能力。

二、善于觀察，在幼兒一日活動常規(guī)中尋找教育契機(jī)

對幼兒的教育應(yīng)該是全面、普遍的，要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中時刻感受到數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)給生活帶來的方便，讓幼兒由內(nèi)而外地感受到數(shù)學(xué)之美。

在幼兒喝水、吃飯、如廁時經(jīng)常會出現(xiàn)擁擠推拉，這時可以讓幼兒主動提出解決辦法，有的幼兒就說可以分組，將所有小朋友分成幾組，然后按照次序依次進(jìn)行;在幼兒戶外活動時經(jīng)常會搶先要做，這時可以要求他們排隊(duì)、報數(shù)，按照次序依次活動;在幼兒入園 離園時，家長要出示接送卡，這時可以安排一些幼兒值日，幫教師 把收到的接送卡依次放在指定位置，并報出接送卡總數(shù)，統(tǒng)計還有幾個小朋友沒來等。類似這樣的事情就發(fā)生在幼兒一日生活的各個細(xì)小環(huán)節(jié)中，說明幼兒生活中確實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教育時機(jī) 和內(nèi)容，只要教師心中有明確的教育目標(biāo)，有對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，善于觀察和思考，就能抓住教育的時機(jī)，支持并創(chuàng)造條件讓幼兒大膽猜想探索，幼兒就可以學(xué)會解決問題，獲得主動發(fā)展。

三、有效培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

1.幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。幼兒時期正是人 認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時，幼兒時期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。

2.在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力

游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教 師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力

幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索 也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時，數(shù)學(xué)也來源于生活，生活中處處存在 著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將 生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

總之，不同的教學(xué)方式和授課理念體現(xiàn)了幼兒教師對學(xué)前教育階段數(shù)學(xué)教育的不同理解程度，也體現(xiàn)了對這份神圣職業(yè)的責(zé)任感。以上列舉的是筆者的幾個小的教學(xué)案例，在日常教學(xué)中還有很多需要我們不斷思索、內(nèi)化的東西。學(xué)前教育是個體成長的啟蒙階段，在這個階段教給幼兒正確面對問題和解決問題的方法是十分必要的。