吳亞鳳

【摘 要】針對普通院校文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在問題，討論了數(shù)學(xué)課程對文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并對文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵字】文科類專業(yè);大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號： G642.4;O1-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.066

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等教育階段數(shù)學(xué)課程的總稱，一般分為理科數(shù)學(xué)、工科數(shù)學(xué)和文科數(shù)學(xué)。目前大多數(shù)文科數(shù)學(xué)的教材、大綱借鑒與工科數(shù)學(xué)，并不十分適合文科類專業(yè)的學(xué)生。為了更好的適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，探求合適的文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是十分必要的。

1 文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾教育”階段，普通院校每年新入學(xué)的大一新生數(shù)學(xué)素質(zhì)總體水平降低，高中文科背景的學(xué)生尤為明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有：缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有些學(xué)生甚至反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)積極性差等。伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的文科專業(yè)高招時“文理兼招”，一方面，這有利于改變生源知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面這也導(dǎo)致了同一班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，思維方式差異較大，學(xué)習(xí)能力也存在很大不同，給教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（2）高等學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，教學(xué)中傾向于將文科數(shù)學(xué)教學(xué)簡單視作理工科數(shù)學(xué)教學(xué)的簡化模式，偏重理論講解、重視知識結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯推導(dǎo)的嚴(yán)密性，忽視理論知識與實際專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用;注重抽象理論的推導(dǎo)證明過程，缺乏對這些理論知識包含的數(shù)學(xué)思想的表述;注重各個知識點的細(xì)節(jié)講授，很少從整體性上對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行梳理，這些常常會導(dǎo)致學(xué)生“見木不見林”，不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用，進(jìn)一步加劇了學(xué)生厭學(xué)、畏難的情緒。

（3）由于專業(yè)培養(yǎng)計劃的需要和總課時的制約，目前大多數(shù)的文科專業(yè)數(shù)學(xué)課存在課時少、內(nèi)容多、班型大的特點，導(dǎo)致教學(xué)常常采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，師生互動少，教學(xué)效果大打折扣。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)對文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（1）馬克思說過“任何一門科學(xué)只有充分利用了數(shù)學(xué)才能達(dá)到完美的境界?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)與各個學(xué)科的結(jié)合愈發(fā)緊密。事實上，定量分析已經(jīng)出現(xiàn)在社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)工具的引入讓理論結(jié)果可以量化，從而具有更好的準(zhǔn)確性和說服力，同時也可以讓知識的實際應(yīng)用更有可操作性。計算機(jī)技術(shù)越來越多的滲入到文科專業(yè)的理論研究和實際應(yīng)用中，這勢必要求高校必須加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

（2）互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展讓社會結(jié)構(gòu)變得錯綜復(fù)雜，一些前所未有的復(fù)雜社會問題日益增多，很多問題不僅涉及技術(shù)，還與理論知識相關(guān)，不但涵蓋人文社會科學(xué)，還涵蓋自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科，需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨區(qū)域地解決問題。例如，為了解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水資源可持續(xù)利用問題，制定相應(yīng)的水資源利用政策，不僅需要研究者具備一定的專業(yè)知識，還必須具備一定的數(shù)學(xué)知識，才能更好將問題進(jìn)行量化，從而得到實操性更好的解決方案。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，必須加強(qiáng)文科類專業(yè)的數(shù)學(xué)教育。

（3）美國國家研究委員會在1989年公開發(fā)表的《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》一書中提到：“未來的公民將需要及其多樣的數(shù)學(xué)教育，以應(yīng)付工作場所中的大量以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的工具、設(shè)備和技術(shù)——當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校并進(jìn)入工作生涯時，數(shù)學(xué)教育極大地決定了一個人能從事什么樣地工作與不能從事什么樣地工作?！蔽目茖I(yè)的學(xué)生如果缺乏數(shù)學(xué)教育，勢必影響他們的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，缺乏數(shù)學(xué)思維的鍛煉，也會影響他們對工作的適應(yīng)，制約他們職業(yè)生涯的發(fā)展。所以，重視文科專業(yè)的數(shù)學(xué)教育具有十分重要的意義。

3 對文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點探討

3.1 以“專業(yè)需求”為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

對文科類專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，更是一個工具。在工作和學(xué)習(xí)中，文科學(xué)生常常需要進(jìn)行定性和定量分析，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，因此文科類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“專業(yè)需求”為導(dǎo)向，與社會發(fā)展對人才的要求相匹配，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)一些實用的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握與專業(yè)技術(shù)、社會需求有關(guān)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 堅持“必須、適度、夠用”的原則，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

文科類專業(yè)要發(fā)展，數(shù)學(xué)課程必不可少，但它并不是理工科數(shù)學(xué)的簡化版。基于“必須、適度、夠用”的原則，在保證科學(xué)性的前提下，文科數(shù)學(xué)課程不必恪守傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容體系和完整性。文科類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程，更側(cè)重于數(shù)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用性，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上應(yīng)該做到以下幾個方面：第一，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，刪減壓縮傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中抽象理論的推導(dǎo)證明篇幅，在公式的演算技巧上不要貪多貪全，同時適當(dāng)增加數(shù)學(xué)概念的歷史背景和形成過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，力爭做到“不增學(xué)時數(shù)，不減實用性，降低抽象性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)，引入形式多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微信群、微課、學(xué)習(xí)app等互聯(lián)網(wǎng)工具使得“一部手機(jī)在手，隨時隨地學(xué)習(xí)”的模式成為現(xiàn)實。在教學(xué)中融入這些現(xiàn)代化工具，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程從課堂延伸到線上，發(fā)揮老師的教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 引入形式多樣的考核方式，豐富教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核方式以閉卷考試為主，考試形式單一，考試內(nèi)容大多是套用定理或公式的題目，學(xué)生多是“為考而考”，考試的反饋功能并沒有得到很好的發(fā)揮。為了更好地考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)該引入形式多樣的考核方式，不僅要考核出勤情況、課后作業(yè)，還可以通過小論文、階段性測驗、課堂討論、研究論文等方式進(jìn)行多環(huán)節(jié)多手段的考核，這樣也可以引導(dǎo)了教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4 結(jié)束語

普通院校文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個重要的課題，有待研究的內(nèi)容很多，我們應(yīng)該不斷的進(jìn)行改革，以此來適應(yīng)文科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的需要，促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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