梁 剛 路 遙

（1.北京市通州區(qū)教師研修中心，北京通州 101149；2.人大附中通州校區(qū)，北京通州 101149）

引 言

在高中生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的生命觀念要求他們理解和掌握生物知識(shí)，而且要將所學(xué)的具體知識(shí)圍繞學(xué)科核心概念整合內(nèi)化成生命觀念。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生命觀念運(yùn)用到探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題中去，凸顯生物學(xué)科在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的價(jià)值。

一、通過(guò)概念學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生建構(gòu)生命科學(xué)知識(shí)、理論體系的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念是對(duì)生命現(xiàn)象規(guī)律的提煉，學(xué)生通過(guò)充分理解生物學(xué)概念能掌握生物學(xué)知識(shí)和原理，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和原理解釋生命現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程形成和發(fā)展生命觀念。例如，高中生物必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞分化》中包含了細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性?xún)蓚€(gè)重要的生物學(xué)概念，細(xì)胞分化概念學(xué)習(xí)包括細(xì)胞分化的結(jié)果、實(shí)質(zhì)、特征和意義四個(gè)內(nèi)容，這四個(gè)內(nèi)容是建構(gòu)細(xì)胞分化概念的基礎(chǔ)，其中細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往的教學(xué)模式是教師按照教材順序講解知識(shí)，但這種按部就班的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。細(xì)胞全能性是細(xì)胞分化概念的應(yīng)用和發(fā)展，在以往的教學(xué)中，教師并沒(méi)有關(guān)注到兩個(gè)概念的關(guān)系，基本上兩個(gè)概念是分開(kāi)講解的，這不利于學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)，更不利于他們通過(guò)概念學(xué)習(xí)發(fā)展生命觀念。因此，筆者對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。細(xì)胞分化概念的教學(xué)是通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。問(wèn)題1：從組成細(xì)胞分子角度分析，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能是細(xì)胞內(nèi)哪種物質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的？問(wèn)題2：蛋白質(zhì)的合成受細(xì)胞中哪種物質(zhì)控制？問(wèn)題3：經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化產(chǎn)生了形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能各異的細(xì)胞，這些細(xì)胞的遺傳信息相同嗎？問(wèn)題4：既然分化的體細(xì)胞中的遺傳信息相同，為什么會(huì)合成形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能各異的蛋白質(zhì)？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正理解了“細(xì)胞分化”概念的含義，并在頭腦中形成了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），同時(shí)，學(xué)生在理解概念和建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)展了結(jié)構(gòu)功能觀等生命觀念。

圖1

在學(xué)生理解了細(xì)胞分化概念的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞全能性概念的學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題：“一個(gè)細(xì)胞能否發(fā)育成一個(gè)個(gè)體？”學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），進(jìn)而掌握了細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性?xún)蓚€(gè)概念的聯(lián)系。

圖2

因此，學(xué)生在解決問(wèn)題進(jìn)行概念建構(gòu)的過(guò)程中，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能觀，發(fā)展了理性思維。

二、通過(guò)建構(gòu)模型發(fā)展學(xué)生的生命觀念

模型是人們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象做出的一種簡(jiǎn)化形式的表述。高中生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動(dòng)主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行的[1]。例如，在教學(xué)高中生物必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用超輕軟土進(jìn)行細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的模型建構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一種結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，落實(shí)結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念。例如，細(xì)胞膜上的受體與細(xì)胞間的信息交流有關(guān)；細(xì)胞核上的核孔與細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)之間的信息交流有關(guān)；線(xiàn)粒體內(nèi)膜向內(nèi)凹陷與細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)。

三、通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)探究教學(xué)的方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命、體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。例如，高中生物必修一第四章第三節(jié)實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌的呼吸方式”，常規(guī)教學(xué)方式是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀看，因?yàn)榻處煋?dān)心讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生自己動(dòng)手，選擇合適的材料來(lái)探究不同的呼吸方式；其次，讓學(xué)生借助顯微鏡觀看酵母菌的結(jié)構(gòu)，使他們認(rèn)識(shí)到酵母菌結(jié)構(gòu)與細(xì)胞代謝的關(guān)系，進(jìn)而形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念；最后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)氣體產(chǎn)生量的比較、聞氣味和觸摸試管溫度等形式，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)和能量觀。

四、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些生活案例，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而形成生命觀念。例如，在教學(xué)《影響光合作用的因素》這一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境對(duì)光合作用的影響，如長(zhǎng)時(shí)間的陰雨連綿對(duì)小麥生長(zhǎng)有哪些影響，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠快速理解光照強(qiáng)度降低導(dǎo)致光反應(yīng)過(guò)程減弱進(jìn)而導(dǎo)致減產(chǎn)，同時(shí)學(xué)生在分析的過(guò)程中能夠形成物質(zhì)能量觀。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)生命觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，良好的教學(xué)情境能幫助學(xué)生習(xí)得生物學(xué)概念、原理，從而領(lǐng)悟生命觀念能促進(jìn)科學(xué)的自然觀和世界觀的形成。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生命觀念。例如，在復(fù)習(xí)“基因”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：甲、乙兩種傘藻的帽形不同，現(xiàn)將菊花帽傘藻的傘柄部分與傘形帽傘藻的假根部分嫁接在一起，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的帽是中間形態(tài)，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步分析傘藻的結(jié)構(gòu)，掌握了細(xì)胞核在哪里、細(xì)胞質(zhì)在哪里等知識(shí)，在掌握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的同時(shí)，也建立了結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生生命觀念的形成過(guò)程離不開(kāi)對(duì)科學(xué)的探究。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)立足于生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)驗(yàn)形成和發(fā)展生命觀念，進(jìn)而促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的提升。