胡昆芳 羅艷
【摘 要】目的:探討臨床護理帶教中采用人文護理情景教學(xué)的臨床效果。方法:選擇2017年7月~2018年5月我院兒科護理實習(xí)護生70例,遵照雙盲法分組標(biāo)準(zhǔn)分為研究組、對照組,各35例,分別采取人文護理情景教學(xué)與常規(guī)教學(xué),對比兩組護生對教學(xué)方法的滿意程度與考核成績。結(jié)果:研究組對教學(xué)方法滿意率為97.14%,與對照組的74.29%相比優(yōu)勢明顯;且對照組各項考核成績低于研究組,存在統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:人文護理情景教學(xué)應(yīng)用于臨床帶教過程中,能夠提升護生的綜合素質(zhì),值得推廣。
【關(guān)鍵詞】人文護理情景教學(xué);臨床帶教;護理帶教
【中圖分類號】R472.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2019)11-03--01
在臨床護理教育過程中需要重視護理帶教工作,在帶教工作中能夠?qū)嵺`知識和理論知識相結(jié)合,在這個階段中能夠讓護生完整過渡到護士的角色之中。在臨床護理帶教工作中帶教的質(zhì)量將會直接性的影響到護生的自身素質(zhì)和技能,而人文護理情景教學(xué)則是在帶教中融入了人文護理的教學(xué)理念,現(xiàn)通過研究我院兒科護理實習(xí)生,報告如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
70例兒科護生入組時間為2017.7月,到2018.5月結(jié)束,平均分為兩組,所有護生均為女性。對照組年齡20-24歲,均值(22.1±0.3)歲,其中有15例專科學(xué)歷,有20例本科學(xué)歷;研究組年齡19-25歲,均值(21.9±0.4)歲,其中具備專科學(xué)歷占17例,具備本科學(xué)歷占18例。兩組護生資料相較,無對比意義(P>0.05)。
1.2 方法
對照組采用常規(guī)帶教,在護生進入醫(yī)院之中,由帶教教師遵照傳統(tǒng)的帶教方法來對護生進行培養(yǎng)和指導(dǎo)。研究組則行人文護理情景教學(xué),在護生剛進入醫(yī)院之后,便開展理論課程,在理論課程中帶教教師主要向護生詳細(xì)講解人文教育的內(nèi)容,讓護生掌握一定的理論知識,并讓護生在帶教教師的指導(dǎo)下觀察醫(yī)院兒科科室的情況,并充分熟悉護理流程,明確院前護理—科室護理—病房護理等護理環(huán)節(jié),還需要讓護生根據(jù)患者的實際情況學(xué)會制定合理、有效、科學(xué)的護理方案[1]。在護生進入兒科科室之后,便組成人文護理小組的聊天群,在聊天群中可以讓學(xué)生和帶教教師進行充分溝通,并讓護生充分了解和學(xué)習(xí)人文護理的理論知識。帶教教師在安排學(xué)生練習(xí)護理操作過程中,可以選擇三種以上常見的兒科疾病,并針對每個疾病選擇一個適合教學(xué)的案例,并讓護生輪流體驗護理人員的角色和患者的角色,通過角色扮演來強化護生的人文關(guān)懷意識,并讓其充分了解到人文關(guān)懷的方法。在護生實習(xí)過程中,可指導(dǎo)護生書寫自身的反思記錄和關(guān)懷報告,這樣能夠有效提升護生的自身能力和關(guān)懷意識[2]。在之后的操作考核中可納入人文素質(zhì)考核,主要包括對患者的關(guān)懷、患者的隱私保護、應(yīng)急及應(yīng)變能力、舉止表情、儀表。
1.3 觀察指標(biāo)(評價標(biāo)準(zhǔn))
①教學(xué)方法滿意度:采用我院兒科自制的帶教滿意度調(diào)查表,總分為100分,主要分為三個標(biāo)準(zhǔn),其中評分在85分以上為非常滿意,評分在85分以下(含85分)且在65分以上則為中等滿意,評分在65分以下(含65分)則為不滿意。②考核成績:觀察并記錄兩組護生的理論考核成績和實踐考核成績,兩項成績的總分均為100分,評分越高,則表明護生的成績越佳。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
使用SPSS23.0來統(tǒng)計研究中的數(shù)據(jù),其中計量資料和計數(shù)資料分別用%、()進行表示,再則用X2和t值來分別檢驗,當(dāng)結(jié)果顯示P<0.05,則為有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 對教學(xué)方法的滿意度
研究組35例護生中有22例非常滿意,有12例中等滿意,有1例不滿意,總滿意率為97.14%;對照組中非常滿意護生占12例,中等滿意護生占14例,不滿意護生占9例,滿意率為74.29%。兩組滿意度相比較,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2 考核成績
對照組護生的實踐考核成績?yōu)椋?1.88±1.61)分,理論考核成績?yōu)椋?3.15±0.62)分,研究組依次為(97.73±2.62)分、(97.26±1.22)分,兩組相較,P<0.05,統(tǒng)計學(xué)意義成立。
3 討論
臨床上傳統(tǒng)的帶教方法還是屬于填鴨式教學(xué)的模式,在教學(xué)過程中主要是以教師為中心,這樣便會導(dǎo)致護生被動的接收帶教教師所教授的知識,在這種教學(xué)方法下,護生和帶教教師之間便會缺乏一定的溝通,因此會影響到帶教的質(zhì)量。臨床帶教中情景教學(xué)法則是一種新型的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的帶教相比較,前者主要是以授課作為基礎(chǔ),這種教學(xué)方法下不僅僅是對相關(guān)操作的演示和操作,還是對簡單理論的傳教,在教學(xué)過程中通過實施模擬情景,讓學(xué)生從原來的機械學(xué)習(xí)變?yōu)楹侠硇詫W(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到操作技能和理論知識,也能夠讓護生對護理文書記錄、醫(yī)囑執(zhí)行、環(huán)境維護、護患溝通、診療配合、操作銜接等等環(huán)節(jié)進行一個完整且統(tǒng)一的認(rèn)知[3]。在人文護理情景教學(xué)法中能夠讓學(xué)生充分利用所學(xué)習(xí)到的知識,對患者進行良好的護理。在教學(xué)中融入人文護理教學(xué)理念,通過讓護生充分學(xué)習(xí)案例內(nèi)容,并扮演各個角色,將教學(xué)理念充分轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師作為中心,而在人文護理情景教學(xué)法中則以護生作為中心,充分融合人文關(guān)懷教育、情景教學(xué)、護理實踐操作以及??评碚撝R等,在教學(xué)過程中更是強調(diào)了對護生思維分析能力和實踐操作能力的培養(yǎng),在使用此種教學(xué)方法之后不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量,還提升了護生的綜合素質(zhì),還培養(yǎng)了護生的人文關(guān)懷意識[4]。本研究結(jié)果顯示研究組對教學(xué)方法滿意率(97.14%)高于對照組(74.29%),且研究組的成績較對照組更高,P<0.05,說明研究組教學(xué)方法更有效。
綜上,在臨床護理帶教中采用人文護理情景教學(xué)法,能夠有效促進護生的能力和素質(zhì),并提高帶教教學(xué)的質(zhì)量,建議推薦。
參考文獻
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