劉本超

摘 要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中要求學(xué)生能寫想象作文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能。在新課程的改革下，如何走出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在一定的時(shí)間、空間里自由地去想象，然后，把想象的事情用真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)。我將從激發(fā)學(xué)生情趣、獲取素材的方法和誘發(fā)表達(dá)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 想象作文;課程改革;模擬情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0153-01

想象類文章的寫作，就要讓學(xué)生注入所有的情感。否則，就聞不到想象作文那撲鼻的清香，缺乏情感的作文就好像是沒(méi)有翅膀的雄鷹，無(wú)法在天空中自由地翱翔。因此，只有入情入境，才能寫出充滿童趣的想象作文。我根據(jù)五年級(jí)想象類習(xí)作教學(xué)中的探索和實(shí)踐，有了以下的幾點(diǎn)思考。

一、情境激趣——播撒趣味的種子

當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到要寫作文便愁眉苦臉、咬筆抓腮，并不覺(jué)得寫作文是件快樂(lè)的事情。在這種沉悶而又命令式的氣氛下，孩子們寫出的作文要么“記流水賬”，要么“無(wú)中心思想”，教師往往難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師在習(xí)作課中設(shè)置一個(gè)游戲，或者設(shè)置一個(gè)有趣的情境，讓孩子們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)去，通過(guò)多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，再寫一篇作文，結(jié)果會(huì)大不一樣。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6》看圖編寫小燕子故事的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——“同學(xué)們，今天侯老師要帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)神奇的王國(guó)。偷偷告訴你們，這個(gè)王國(guó)的國(guó)王很奇怪，他有一個(gè)特殊的命令，只有通過(guò)他設(shè)計(jì)的游戲才可以進(jìn)入城門。你們想不想挑戰(zhàn)一下呀？”在過(guò)渡的時(shí)候，我制作了精美的PPT“請(qǐng)國(guó)王出題”，緊接著我又出示了一個(gè)叫“四素句”的游戲。游戲規(guī)則：1、每組組員分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。2、每一組同學(xué)分別寫出與自己組名相對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)（不許寫真實(shí)姓名）。3、把寫出的短語(yǔ)拼成一句話讀出來(lái)，看誰(shuí)寫得最有趣。

一個(gè)情境的引入，一個(gè)游戲的穿插，都和本課的教學(xué)目標(biāo)有著直接關(guān)系。游戲也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，既能讓孩子們輕松地玩，又能讓孩子們記住了故事的六要素，課堂效果是相當(dāng)?shù)幕钴S。在過(guò)渡下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我依然帶領(lǐng)孩子們身臨情境之中——“國(guó)王對(duì)你們的表現(xiàn)相當(dāng)滿意，他非常高興，準(zhǔn)許大家進(jìn)入城門啦?？墒茄?，這個(gè)神奇的王國(guó)很大，在路上可能會(huì)遇到危險(xiǎn)，我們一定要齊心合力，才能戰(zhàn)勝困難。大家有沒(méi)有信心呀？”僅僅只是簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)，卻能讓孩子們真正走進(jìn)課堂，大膽地表達(dá)自己的想法。

二、聚焦鏡頭——獲得“源頭活水”

傳統(tǒng)的作文課成了孩子們最不喜歡的課程，更是害怕的課程。大部分的學(xué)生不是害怕寫字，而是不知道寫什么？腦袋里沒(méi)有事情可寫，這也成了大多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)的通病。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。心里面沒(méi)有材料，怎么會(huì)寫出文章呢！對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作更應(yīng)該是貼近生活的、貼近兒童這個(gè)年齡階段的。鑒于這種情況，我們就要有意識(shí)地幫助孩子們豐富自己的生活，指導(dǎo)他們從生活中提取有用的素材。那么，怎樣才能幫助學(xué)生“攝取”豐富多彩的生活素材呢？我認(rèn)為，要學(xué)生抓住一個(gè)鏡頭或者是畫面，放慢動(dòng)作，仔細(xì)觀察，學(xué)生習(xí)作就“自有源頭活水來(lái)”。

例如，《習(xí)作6》中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住大花貓和小燕子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。其中，我重點(diǎn)推進(jìn)故事的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，從哪里看出這只貓想吃掉燕子呢？如果你是小燕子，你的內(nèi)心是怎樣的？那會(huì)有怎樣的神情、動(dòng)作呢？為引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，明白蘊(yùn)含的道理，我還設(shè)計(jì)了魚骨的板書，文章像魚骨頭一樣，沒(méi)有血沒(méi)有肉，我們應(yīng)該從哪里讓它豐滿一些？是經(jīng)過(guò)，也可以說(shuō)是魚的心臟，讓學(xué)生知道詳略得當(dāng)……這些都為學(xué)生提供了豐富的“下鍋之米”。

三、調(diào)動(dòng)感官——誘發(fā)書面表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。為此，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。而想象作文，就是在一定的時(shí)間、空間里隨心所欲地放開(kāi)膽量去想象，然后再把想象的人或事描述出來(lái)，表達(dá)自己的一種愿望、一種情感或一種感悟。

例如，在《習(xí)作6》中，如果你是小燕子，你的內(nèi)心是怎樣的？那會(huì)有怎樣的神情、動(dòng)作呢？這時(shí)同學(xué)們都會(huì)情不自禁地做些動(dòng)作，內(nèi)心有表達(dá)情感的欲望，我們要的就是這種“噴發(fā)”出的情感。接著，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)演一演人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等等……這時(shí)學(xué)生會(huì)各顯神通，創(chuàng)造出很多有趣的故事。在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生思考最希望小燕子是哪一種結(jié)局呢？如果這個(gè)小燕子一下子就脫險(xiǎn)了，你覺(jué)得這個(gè)故事會(huì)吸引你嗎？那我們的故事應(yīng)該怎么樣？板書：一波三折。（在魚尾巴上補(bǔ)充，只有一波三折才能讓魚兒游得更快。）這時(shí)，又是一個(gè)有趣的新授知識(shí)點(diǎn)。從頭至尾，都是在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的，這樣的寫作就輕松了很多，也改變了原有的習(xí)作教學(xué)模式。

總之，除了讓學(xué)生自由寫作之外，在課堂上采用多種感官的教學(xué)方法，是幫助學(xué)生再現(xiàn)他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景，使他們對(duì)過(guò)去的生活產(chǎn)生更真切的感受。這樣，他們會(huì)活躍、激動(dòng)和興奮，從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們想象的興趣，構(gòu)建一種新型的語(yǔ)文課堂。對(duì)于全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，特別是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，都有著重要的意義。

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