王謀杰

摘 要 在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀與寫作能力一直都是語文學(xué)科的兩個(gè)非常重要的需要學(xué)生掌握的能力，而閱讀與寫作之間又有著非常緊密的聯(lián)系。通常情況下，這二者之間會(huì)互相產(chǎn)生影響。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，有助于使這兩項(xiàng)能力起到相互促進(jìn)的作用，推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0138-01

語文是一門學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、包括范圍廣泛的學(xué)科，聽、說、讀、寫是小學(xué)階段語文學(xué)科要求學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。尤其到了高年級(jí)，閱讀與寫作就成為了許多學(xué)生頭疼的內(nèi)容。實(shí)際上，閱讀與寫作是密不可分的兩項(xiàng)內(nèi)容。古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作這二者之間自然是有著非常緊密的聯(lián)系的，也有著很強(qiáng)的相互作用。閱讀能力的提升可以幫助寫作水平的提高，反之也是如此。但是也有一些學(xué)生在二者之間存在著能力掌握不均衡的現(xiàn)象。在小學(xué)語文的教學(xué)中，一些教師創(chuàng)新提出了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，在目前的一些實(shí)踐探索中，這種教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代化教育的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略具有一定的優(yōu)勢。

首先，教師在日常教學(xué)中，針對(duì)語文課程的內(nèi)容為學(xué)生提供一些讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、寫作能力的提高。這二者之間本就有非常緊密的聯(lián)系，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，有助于提高學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。其次，“讀寫結(jié)合”通過培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練寫作，在寫作中提升閱讀，使學(xué)生在閱讀與寫作中投入更多的精力去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略也存在一定的缺點(diǎn)。

教師進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)較高的學(xué)生來說具有一定的推動(dòng)作用。而對(duì)于一些語文功底薄弱的學(xué)生來說，針對(duì)一項(xiàng)題目類型或能力的訓(xùn)練已經(jīng)足夠，進(jìn)行二者結(jié)合的訓(xùn)練顯然給他們帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的態(tài)度，不利于建立輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略實(shí)施方法

實(shí)際上，任何事物都具有兩面性，關(guān)于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，教師在發(fā)揮它的優(yōu)勢之余，同時(shí)也要注意到它存在的缺點(diǎn)，盡力做到揚(yáng)長避短，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀或?qū)懽髋d趣，使其二者相互促進(jìn)。

教師可以針對(duì)一些對(duì)閱讀興趣更大的學(xué)生，介紹或推薦一些有趣的書籍，支持鼓勵(lì)他們在課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀;針對(duì)一些對(duì)寫作更有興趣的學(xué)生，多肯定他們的作品，支持、他們在業(yè)余時(shí)間寫作。從而，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師先以興趣為主，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，再將其逐漸導(dǎo)入到“讀寫結(jié)合”中來。對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生在興趣濃厚時(shí)，教師對(duì)他們的寫作也進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶?lì)，推動(dòng)他們將興趣蔓延到寫作中來，對(duì)于對(duì)寫作更感興趣的同學(xué)也是按照相同的方法。這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作濃厚的興趣。

（二）以閱讀促進(jìn)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、想象等閱讀寫作。

閱讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與素材積累并不多，在閱讀中也有助于學(xué)生的知識(shí)積累和視野開拓。因此，閱讀對(duì)寫作能力的提高具有一定的積極作用，教師在實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊寫，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理概括，或是對(duì)情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都會(huì)得到一定程度的提升。

（三）充分利用課本資源，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

通常學(xué)生的課本每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，教師可以在這一主題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，進(jìn)行相關(guān)類型的寫作。這樣既能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法、積累寫作的素材，又能夠通過學(xué)生的寫作鞏固對(duì)課文的閱讀情況，大大提高了語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的互相促進(jìn)、同步提高。

（四）加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們在日?；蛘n余時(shí)間進(jìn)行的讀寫活動(dòng)向教師匯報(bào)，教師也要及時(shí)幫助學(xué)生解決在這個(gè)過程中遇到的問題，使學(xué)生的積極性能夠保持下去。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)與生活方面對(duì)教師的依賴較高，教師對(duì)學(xué)生多多進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，也有助于學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生對(duì)“讀寫結(jié)合”的興趣與積極性。同時(shí)，教師也要與家長之間進(jìn)行好溝通，獲得家長的支持，學(xué)生在家中的閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練也能夠得到家長的支持和輔導(dǎo)。

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略具有非常顯著的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的提升、創(chuàng)新思維、探究能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有推動(dòng)作用。但是這種新興的教學(xué)策略仍然有待更大范圍地實(shí)踐與應(yīng)用，在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才有助于形成更符合我國教育現(xiàn)狀與教育方針的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷秀.依托課本，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2018（39）.