陳雅君

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于散文的文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，提升散文教學(xué)的效率。品味語(yǔ)言能感受散文的情韻，運(yùn)用知人論世等方式能幫助學(xué)生體會(huì)散文的情感，采用以意逆志的方式能促使學(xué)生激發(fā)共鳴，展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)能讓學(xué)生發(fā)散思維。這些方法都基于散文的文體特點(diǎn)展開(kāi)，能讓學(xué)生提升散文學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】文體特征;散文教學(xué);高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)代散文具有題材廣泛、結(jié)構(gòu)自由、語(yǔ)言凝練、情感豐富的特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教授散文作品時(shí)也要圍繞散文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，避免教學(xué)方法不具有針對(duì)性等問(wèn)題。我在教學(xué)中基于散文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞散文的語(yǔ)言、情感展開(kāi)自主閱讀，促使學(xué)生更深刻地品味散文的意蘊(yùn)，提升散文閱讀的效果。

一、品味語(yǔ)言，體會(huì)精神韻致

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為文藝鑒賞要從透徹地了解語(yǔ)言文字入手，這是最根本的問(wèn)題。散文的語(yǔ)言具有鮮明的特點(diǎn)，通過(guò)品味散文的特點(diǎn)就能體會(huì)到散文獨(dú)特的精神韻致。我在教學(xué)中便注重讓學(xué)生品味散文的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究作者遣詞造句的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)散文作品中的美。我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文中的修辭方法，嘗試體會(huì)修辭對(duì)于文本的魅力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《荷塘月色》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品味作品的語(yǔ)言。為了將學(xué)生帶入到作品的意境中，我用多媒體課件展現(xiàn)相關(guān)的影像和音樂(lè)，促使學(xué)生體會(huì)作品的情韻。在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生分析作品中的詞句，找到作品寫作具有形象性的地方。有學(xué)生找到了“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這個(gè)句子，首先分析這個(gè)句子的寫作手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品運(yùn)用比喻的手法更形象化地展現(xiàn)了“月光”的柔和，用“流水”來(lái)進(jìn)行比喻。其次，我還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的個(gè)別字詞展開(kāi)分析?！白髡邽楹我谩疄a呢？能否用其他的詞替代掉呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣就能和比喻相互呼應(yīng)，作者將月光比喻成流水，而流水正是傾瀉的?！背酥?，我還鼓勵(lì)學(xué)生分析了文章中的其他詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用“浮”展現(xiàn)了霧氣彌漫的荷塘，體現(xiàn)出了一種朦朧的美。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“田田”展現(xiàn)了荷塘的茂盛，用“亭亭”體現(xiàn)了荷葉婀娜多姿。

在品味散文語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文作品往往有著獨(dú)特的節(jié)奏美和情韻美。我鼓勵(lì)學(xué)生在理解散文字面意思的基礎(chǔ)上讀散文語(yǔ)言進(jìn)行深入品味，嘗試感受作者獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，積極走入文本，了解作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升自己的審美賞析能力。

二、體會(huì)情感，嘗試知人論世

散文作品不僅能描寫事物，還能寫出情感，情感可以說(shuō)是散文的靈魂和核心。學(xué)者劉熙載認(rèn)為“作者情生文，斯讀者文生情”，散文的特點(diǎn)就是抒發(fā)作者的真情實(shí)感。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生借助知人論世的方式體會(huì)作者的情感，先了解一下作者的生活情況，了解其生存時(shí)代的背景，并在此基礎(chǔ)上嘗試把握住作品的情感，說(shuō)說(shuō)作者在散文中展現(xiàn)出了怎樣的思想傾向，表現(xiàn)了什么情感。

必修一《想北平》是一篇充滿了深情的作品，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中借助知人論世的方式輔助閱讀。我給學(xué)生介紹了作者的生活經(jīng)歷，還介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)日本加強(qiáng)了對(duì)于中國(guó)的侵略，整個(gè)華北都處于危機(jī)之中。作者并不在自己的家鄉(xiāng)，但是作者的心中懷著愛(ài)國(guó)的熱忱，所以他并沒(méi)有慶幸自己不在危險(xiǎn)的地方，而是為自己的家鄉(xiāng)感到擔(dān)心。作者將自己的這種情感融入到了作品中，這樣就寫出了具有深切情感的作品。在這樣的理解中，學(xué)生對(duì)作品有了更深刻的理解，我鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上找出作品中的詞句，說(shuō)說(shuō)這些詞句展現(xiàn)了作者怎樣的情感。“作者說(shuō)自己真愛(ài)北平，但是卻又說(shuō)‘這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的，文章中反復(fù)出現(xiàn)這樣的話，這是否矛盾呢？你認(rèn)為作者對(duì)于北平的情感到底是怎樣的呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，嘗試探究作品的情感。

在運(yùn)用知人論世的方式進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生能更深入地挖掘文本的核心價(jià)值，體會(huì)到作品的情感。這樣自然能起到培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的目的。我鼓勵(lì)學(xué)生在了解了作者生平的基礎(chǔ)上再來(lái)挖掘文章的文眼，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣能更好地掌握作品的情感基調(diào)，閱讀效果能得到提升。

三、以意逆志，實(shí)現(xiàn)多重共鳴

孟子提出了以意逆志的觀點(diǎn)，認(rèn)為作品的“意”是讀者將自己的既有知識(shí)作為基礎(chǔ)，然后再通過(guò)和作品進(jìn)行交流，體會(huì)作者心意，然后產(chǎn)生的。因此在閱讀的過(guò)程中要嘗試從作品的整體出發(fā)，由表及里地展開(kāi)閱讀，嘗試和作者形成共鳴，體會(huì)作者的思想情感，這樣才能真正走入作者的內(nèi)心世界，讀懂作品的意思。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修五《記念劉和珍君》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生和作者所生活的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，所以很難體會(huì)到作者的情感。為了讓學(xué)生提升閱讀能力，我除了給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以外，還鼓勵(lì)學(xué)生用以意逆志的方法，結(jié)合自己生活中遇到的愛(ài)國(guó)事件，先激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，然后再鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，大家是否曾經(jīng)看到過(guò)這樣的新聞，有人穿著和服、日本軍裝等在景點(diǎn)拍照，結(jié)果遭到了人們的唾棄。為什么人們會(huì)厭惡這樣的行為呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這樣的行為忘記了歷史的恥辱，是一種沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成作者，感受作者的情感：“作者是懷著怎樣的勇氣在當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這樣的作品呢？大家能否從中體會(huì)到一種疾惡如仇的情感和高度的正義感呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生整體化閱讀文章，體會(huì)作者的情感，嘗試和作者形成共鳴。

學(xué)者陳林認(rèn)為我們所看到的散文進(jìn)行寫人敘事寫景，其實(shí)只是表面現(xiàn)象，從深處挖掘的話，其實(shí)這都是作者個(gè)人情感體驗(yàn)和心靈感悟的體現(xiàn)。運(yùn)用以意逆志和披文入情的方式能對(duì)作品進(jìn)行深入感受，和作者形成共鳴。這樣就能通過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘出散文的深層內(nèi)涵，真正提高閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀和寫作之間是吸收和吐納之間的關(guān)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)散文閱讀的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中優(yōu)美的詞句展開(kāi)仿寫的活動(dòng)，此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生挖掘散文作品寫作技法，并思考對(duì)自己的寫作是否有什么啟迪，嘗試將其運(yùn)用到自己的寫作中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《江南的冬景》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試找出文章中寫得好的句子，然后分析其為何好，再展開(kāi)仿寫的活動(dòng)。有學(xué)生便找到了“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”等句子，并嘗試借鑒其中的比喻手法進(jìn)行造句。有學(xué)生嘗試造句：“池塘邊長(zhǎng)滿了苔蘚，仿佛是涂滿了抹茶的蛋糕?！蔽疫€鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的寫作手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考自己在寫作時(shí)怎樣借鑒和利用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作品中運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的方法，還運(yùn)用對(duì)比的手法寫作。我覺(jué)得這是一種很好的方法，在我創(chuàng)作的時(shí)候能借鑒利用。”我肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己寫作時(shí)大膽地運(yùn)用此方法，優(yōu)化自己的作品。學(xué)者汪潮認(rèn)為若從閱讀中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就能將規(guī)律用在寫作中，提升寫作能力，這樣閱讀和寫作之間就不是隔閡的，而是相互促進(jìn)的。在學(xué)生掌握了散文的特點(diǎn)后，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思考，嘗試結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行散文創(chuàng)作。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了觀察生活和品味生活的意義，提高了寫作能力。

在展開(kāi)高中語(yǔ)文散文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要圍繞語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，還要嘗試找到散文的文體基本特點(diǎn)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、讀寫結(jié)合等方面的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地品味散文的特點(diǎn)。除此之外，還有一些方法也是適用于散文教學(xué)的，包括深情朗讀、個(gè)性化解讀等，我在教學(xué)中嘗試讓這些方法相互滲透、相互補(bǔ)充和促進(jìn)，促使學(xué)生全面提升散文閱讀的效率。