呂曉華

【摘要】“大腦聰明”就是記憶力超群。就像計算機的存儲能力決定了它的使用范圍一樣。本文從肯定“背誦”、感知“背誦”、實踐“背誦”、發(fā)展“背誦”幾方面加以闡述，思考和探索小學生背誦學習方式的實效性。在實踐中，我引進建構(gòu)主義學習理論，從“環(huán)境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”上做文章，訓練學生的記憶力，培養(yǎng)學生的理解力，提升學生的寫作能力?？茖W背誦，讓課堂充滿生機，使學生親近母語，享受祖國語言文字的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】主動參與;記憶力;創(chuàng)新;信息加工;建構(gòu)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)教學重視小學生的誦讀，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，在教學中，我嘗試對人教版高年級的課文背誦進行研究，指導學生對絕大部分課文進行背誦的探索實踐，旨在讓語文學習的主人——學生通過背誦實踐，自主學習，感悟語言文字的魅力，感知母語的精彩，積累豐富的材料，陶冶美好的情操。

一、理論之中肯定背誦

新課標強調(diào)：“通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊?！痹囅耄瑢W生缺少背誦，感受怎能深刻，體驗怎能細致，理解怎能到位？新課標呼喚建構(gòu)主義理論下的背誦。教材不是與學生生活分離而獨立存在的，學生通過背誦，深入文本，調(diào)動自己原有的知識經(jīng)驗共同參與，獲得獨特的感受。背誦實踐，是學生探究的過程，是建構(gòu)新知識的過程，是學生自主學習的過程。

二、比較之中感知背誦

建構(gòu)主義理論下的背誦是提高記憶力，培養(yǎng)理解力，增強寫作力的有力保障和有效途徑。

（一）背誦，增強記憶力的仙方

知識是發(fā)展能力的基礎，但知識又不能直接轉(zhuǎn)化為能力，需要技能的訓練。背誦就是一種語文的技能。加強背誦技能的培養(yǎng)，會提高孩子記憶的能力，為孩子的終身學習提供物質(zhì)基礎。

（二）背誦，培養(yǎng)思維力的金指

背誦在語文學習過程中的作用是不可低估的。通過背誦，學生多次接觸課文，必然有疑，必然有思，在質(zhì)疑過程中必然加深對文章思想內(nèi)容和表達方式的理解。

（三）背誦，提升寫作力的魔棒

語文課本中所選課文，多為膾炙人口的名篇佳作。背誦，能讓學生熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。當他們運用語文工具表達自己的思想感情時，這些材料便會從舌底筆端噴涌而出。

三、教學之中實踐背誦

建構(gòu)主義學習理論把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”作為學習所必需的四大要素。強調(diào)學生是認知的主體，而不忽視教師的指導作用。在建構(gòu)主義理論指導下，利用四要素支持學生背誦實踐，使背誦活動有效開展。

（一）給環(huán)境—激發(fā)背誦的動力

背誦是一項艱苦的工作。基于建構(gòu)主義的環(huán)境理論，我們設計了一系列的背誦環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，變被動的學習為主動地進取，支持和促進學生的背誦實踐。

（1）選定頭雁

布置背誦的作業(yè)，總有一些學生踏實努力地去背。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的孩子，運用表揚、鼓勵等方法，把他“扶上馬”，再“送一程”，讓他信心百倍又不甘示弱地往前沖。

（2）鼓勵競爭

一段時間后，在老師的培養(yǎng)下，班上有了幾個背誦的小能手，他們爭先恐后，樂在其中。教師要鼓勵競爭，激發(fā)學生的興趣。

（3）量化管理

學生每完成一次背誦任務，獎勵一顆星。獲得三顆星，獲“記憶新苗”獎;再獲五顆星，獲“背誦能手”稱號;再獲五星，獲“記憶之星”稱號。

（二）講協(xié)作—添加背誦的助力

建構(gòu)主義教學中，教師應該注意任務處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的“腳手架”或輔導。

（1）拆拆分分。考考老師，生讀前句，師背后句;查查學生，師讀前句，生背后句。師用朗誦的語氣，推波助瀾，生用投入的態(tài)度，披文入情。

（2）演演練練?！毒G》這樣的抒情散文，小組一起分句配樂朗讀比賽?！冻啾谥畱?zhàn)》改編成課本劇，在排練中孩子們熟悉了對話，進入了情境。

（3）變變換換。慢的孩子讓他當當背書小組長;怕的同學抽查量少一點，內(nèi)容確定一點;煩的同學陪他問問別人是怎么背的，他也會受到同伴的啟迪。

（三）搭支架—支撐背誦的實施

背誦是一種個體行為，是學生的一種自主學習，自主活動。我們更應著眼于學生的“學”。教育的最佳結(jié)果是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要教會學生學習的方法，促使孩子學習能力的提高。

（1）背誦方法指導。在課堂教學中，要重視針對不同的文本選擇合適的方法，加強背誦指導。例如《綠》背誦法指導，在教學中，指導學生運用“存同求異”法進行背誦。先熟練地背誦雨中靈隱的綠，再來細細體會對花港觀魚的另一種綠的描寫，找出不同的地方運用不同的優(yōu)美詞句描寫方式想想讀讀記記，在比較中既提高了效率，又增強了能力。

（2）背誦驗收活動。每周，在班級中安排課外活動一次，讓孩子們互相糾錯。背得一字不差的獎勵一顆星，發(fā)現(xiàn)同學背錯一處加1分，滿10分獎一顆星。被查同學背錯超過三處，每增加一處倒扣5分，滿10分扣一顆星。

（3）背誦觀念培養(yǎng)。老師首先要告訴學生最重要的增強記憶力的方法就是一條，這一點就是——勤奮。當孩子泄氣的時候，當孩子懷疑的時候，當孩子抱怨的時候，要讓他們堅信“水滴石穿”。

四、反思之中發(fā)展背誦

《語文課程標準》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念。在教學實踐中，強化背誦訓練，可以說是綱舉目張，三維目標能得以充分整合。

（一）教學模式引領背誦教學持續(xù)

在背誦實踐教學中，我形成了一定的教學模式。課前生本、生生、師生、學生與家長對話——課堂師生、生生、生本對話——課后師生、生生、生本對話

（1）主觀建構(gòu)階段。這一階段體現(xiàn)在課前的對文本的閱讀、背誦、理解，主要以學生個人體驗為主。課前，通過學生的閱讀、獲疑、釋疑、背誦練習，建構(gòu)屬于個體的經(jīng)驗和知識框架。

（2）客觀建構(gòu)階段。這一階段體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)。通過師生、生生、生本之間的對話，升華情感體驗，提煉休眠中的感覺，修正主觀的建構(gòu)。

（3）積累建構(gòu)階段。這一階段，體現(xiàn)在課外。通過一系列的背誦練習、比賽、考查等活動，吸取眾人之長，反復實踐，建構(gòu)個人的知識。

（二）注意細節(jié)保障背誦教學落實

（1）重視學生對背誦的理解

關(guān)注學生課前的背誦，有多少不理解，程度好的學生和有困難的學生差距是多少？怎樣幫助一下困難學生，值得研究。比如默寫《山行》。有的同學將“霜葉紅于二月花”的“于”寫成了“與”。學生對于書下的注釋無意識去看一看。因此教師對于這些孩子還是應該在背前為他們搭一個“腳手架”，進行個別的跟蹤指導。

（2）重視課堂上的背誦練習

課堂是學生學習的主陣地。課堂上的兩分鐘，一分鐘指導學生學會理解，一分鐘教會學生下功夫、提速度，將學生的注意力調(diào)動起來，讓學生直觀感受背誦的過程，對課外背誦有指導意義。

（3）重視課內(nèi)素描讀寫結(jié)合

背誦練習讓學生熟稔文本，為提高課堂學習效率提供了可能性。教師要充分抓住文本，緊扣經(jīng)典，突出重點，順勢讓學生讀寫結(jié)合，進行“課內(nèi)素描”練習，這樣，背誦和寫作扎實又無痕結(jié)合起來。

背誦，是小學生必修的技能，背誦，是老師必做的課題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.