曹小琴 楊汝全 李緒洪

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工業(yè)設計;社會導向

工業(yè)設計是一門應用型極強的創(chuàng)新學科，社會對具有綜合能力的工業(yè)設計專業(yè)人才需求迫切，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為一種新的教育理念的大背景下，如何解決目前社會需求與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，如今將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設計專業(yè)社會導向實踐有效融合，是目前亟待解決的問題。

1面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設計專業(yè)社會導向課程改革的意義

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是集合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個概念而成，但其并非簡單相加，而為一種共生關系。

教育部2010年在文件中將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育定義為一種教學模式與理念。在此模式上，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相融合，適應社會需求，也是使大學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路的教學改革活動。在工作室教學中深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學改革，在工作室教學中加入社會性導向的企業(yè)實際項目，有利于培養(yǎng)學生的綜合技能，整合教學資源。

2面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設計專業(yè)社會導向課程改革現狀

通過對8所高等院校工業(yè)設計專業(yè)課程目標進行梳理，筆者發(fā)現課程目標存在趨同性、寬泛性、指向不明、特色不凸顯等相關問題。在目前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境及社會需求的驅動下，急需定位準確、操作性強的工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標來指導課程體系。在此基礎上，筆者認為課程目標的準確及可行性與課程應以培養(yǎng)產品設計畢業(yè)生的“產品設計專業(yè)能力”為重建目標，并提出課程體系的“四維”目標，通過知識目標、技能目標、態(tài)度目標、方法目標幾個層面，解答學生應知道什么、能夠做什么、怎么做，提高相關能力，從而體現整合的能力觀。課程目標通過課程體系的重要要素即課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價中得以實施。

3面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設計專業(yè)社會導向課程改革實踐

站在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工業(yè)設計專業(yè)人才社會導向課程改革的視角，面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對工業(yè)設計專業(yè)人才社會導向課程改革進行探索，并以某高校工業(yè)設計專業(yè)工作室作為改革創(chuàng)新實踐的研究試點，將社會化導向課程改革成果應用其中。

3.1課程內容設定

強調“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育知識建構，學生不僅要須掌握顯性的設計知識，更要獲得大量內隱性的設計體驗。課程內容經過精心選擇，在不同類別的產品（如燈具、家具、3C產品、陶瓷、玩具、交通工具等）中提取具有共性的基礎內容，作為課程體系中的基礎類課程，再根據不同類別的產品設置不同的方向性專業(yè)設計課程，結合廣東地方經濟情況，選擇家具、玩具、燈具及時尚家居產品作為方向性課程。使學生掌握共通的基礎課程，再選擇符合自己興趣的方向性課程，增強學生個性化彈性選擇機制。

工作室教學內容為縱橫向設計項目，以及大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目，輔以基礎技能訓練。完成設計項目過程由教師指導和評估，學生尋找各種所需資源完成任務。學生小組設1-2位組長，組長負責組織學生討論、分工等工作。完成項目過程由調研、討論、整理資源、設計、評估等過程組成。

3.2課程結構模型構建

工作室課程構建工業(yè)設計專業(yè)“模塊化的課程結構模型”。建立“核心共性課程+特色方向性課程”的課程體系。產品設計所涵蓋的領域眾多，從小小的曲別針到汽車、高鐵，都是設計的對象，這些不同的設計對象都有其特點。通過仔細地分析這些不同設計領域對設計的共性要求（公共基礎知識、設計技能、設計觀和方法論、綜合創(chuàng)造力），在此基礎設置核心基礎教學內容。在學生掌握這些核心的基礎上，再針對具體的某類產品設置特色方向性課程。大一、大二的課程主要為核心基礎課程，采用課堂理論教學方法，大三、大四主要為特色方向課程，采用工作室教學方法。

3.3課程實施方法

工作室教學采用項目教學法，以完成設計目標為導向，教師指導，學生整合資源完成設計，整個設計過程充滿了調研、討論、頭腦風暴、交流等積極的學習互動，雖有設計流程，但更多地是具體問題具體分析，每個項目的設計過程都不完全相同，教學方法和氣氛完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學。在工作室項目中，學生的調研報告充滿了主動性，項目過程中需要用到多門課程的知識和技能，還有許多本專業(yè)課程沒有涉及的知識和技能，如各種物理、技術、結構、訪談、商業(yè)分析等等，學生要主動組織各種資源、學習各種知識去解決問題完成目標，從中獲得大量的普通課堂上難以企及的訓練。項目完成后，學生還會收到企業(yè)、用戶、市場對產品的評估和反饋，促進他們總結、優(yōu)化設計流程。往往一個長期項目完成后，學生的設計技能、綜合知識、主動性及自信心都獲得大幅度提升。

探索適合工作室的理論及項目課程教學方法。產品設計系每個教師指導10-20人的學生團隊，每個老師為學生安排以學期為周期的基礎訓練課目和項目設計課題?；A訓練項目以手繪、建模、版面等為主，由教師指導，學生組長安排訓練進度，高年級同學指導低年級同學進行訓練。項目設計課題由教師安排，教師安排項目進度，評估設計成果，指導設計方向，同時高年級同學輔導低年級同學，學生個人或小組完成設計項目，老師輔導或提供的資源之外的信息需要學生自行搜索并統(tǒng)合資源，獨立解決設計問題。

3.4課程實施

3.4.1組建學生創(chuàng)業(yè)團隊

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，教師帶領工作室成員構建成不同方向的創(chuàng)業(yè)團隊，如弱勢群體方向、文創(chuàng)方向、兒童產品方向等。團隊的構建也促進學習方式從以往的個人向團隊輸出轉變。創(chuàng)業(yè)團隊通過兩種方式提升，一是與企業(yè)合作共建品牌或自己獨立成立公司，進行實際的項目開發(fā)，從公司的架構、經營、管理等都由學生團隊把控或參與。在有經驗的創(chuàng)業(yè)教師指導下，本工作室創(chuàng)業(yè)團隊目前創(chuàng)辦了工業(yè)設計公司、文創(chuàng)用品公司等，運營較好。二是學生創(chuàng)造性地參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本工作室創(chuàng)業(yè)團隊參加國家“挑戰(zhàn)杯”、省“互聯網+”等一些大賽并取得較好成績。在創(chuàng)業(yè)過程中，學生學到了不同程度的社會導向的團隊協(xié)作、實踐能力，教師也得到一定程度地鍛煉。

3.4.2雙導師制培養(yǎng)學生的學習與實踐能力

工業(yè)設計工作室實行雙師制，分為校內與校外兩位導師。兩位導師分工不同，校內導師負責校內學生的學習與項目實踐，校外導師來自于廣州或周邊企業(yè)、或設計公司中的設計專業(yè)方面的一線人員，負責社會導向的教育及社會實踐的推薦。在共同培養(yǎng)的過程中，雙向參與、互惠互利。同時，校外導師定期分不同主題到工作室給學生傳授學?；蛉钡囊恍┲R結構。工作室定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友分享會等活動，豐富第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形式。協(xié)同培養(yǎng)過程中，企業(yè)課題進課堂、企業(yè)設計競賽、企業(yè)贊助設計工坊、企業(yè)設計師進課堂、學生在企業(yè)實習等形式，人才培養(yǎng)的質量也需要企業(yè)來檢驗。工作室教學激發(fā)了所有教師的內在工作動力，促進教師在教學和科研上投入更多的精力，教學相長，進一步促進了教師的職稱晉升、深造進修，提高了教師設計服務能力。

3.5教學評價

改革傳統(tǒng)的“理論講授+課后作業(yè)訓練”的講、練分離的教學方法，建立圍繞課題、項目的，以學生為主體的討論性、探索性、啟發(fā)性、引導性的理論和設計練習結合的教學方法。專業(yè)類的課程減少理論講授學時，增加項目教學數量和學時，將理論學習融入設計實踐中。學生在設計中，講師講授知識架構，需要用到詳細的專業(yè)的理論知識，教師就組織學生自己查詢、探究、討論、應用這些理論，教師負責管理學生的學習，沿著正確的方向前進并對學習成果進行總結和評價，這樣學生在設計的過程中自然而然地掌握了理論知識。工作室教學中，教師不做理論講述，而是以學生為主導完成設計項目，教師指引設計思路、方向以及做出設計評價。

4結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，面向社會、適應市場的人才培養(yǎng)模式是高校教育的方向，工業(yè)設計作為設計服務創(chuàng)新產業(yè)中的一環(huán)，人才的導向模型成為關注重點。在工業(yè)設計工作室試點過程中，工作室教學改革從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價幾個角度出發(fā)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)理念融入工作室教學改革過程中，對工業(yè)設計專業(yè)人才社會導向課程改革進行探索，構建學科交叉的新教學體系，增強學生綜合競爭力。