辛鍵

本文將圍繞詩歌的音律美，意境美和情感美三個(gè)維度，探索打造指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語詩歌閱讀教學(xué)模式，將“以美育人”的理念滲透到閱讀課的每個(gè)環(huán)節(jié)，將英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)踐落地。

一、高中詩歌閱讀教學(xué)的實(shí)施層次

筆者認(rèn)為高中詩歌的閱讀教學(xué)步驟是：“基于詩歌，產(chǎn)生疑惑，感知音律美;深入詩歌，構(gòu)建新知，營造意境美;超越詩歌，運(yùn)用遷移，升華情感美”。這三個(gè)過程由低層次思維向高層次思維螺旋式發(fā)展。

二、高中詩歌閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合高二英語必修6 Unit 2 Poem Ive Saved the Summer閱讀公開課來具體闡述詩歌的閱讀教學(xué)過程。

這首詩的主題語境是人與社會。它的話題為父母對孩子的愛。全文100多個(gè)單詞，共五節(jié)，形式優(yōu)美，用詞簡練，意境豐富，體現(xiàn)了大愛至簡的特點(diǎn)。從第一人稱表達(dá)了父母對孩子至誠至真、不求回報(bào)的大愛，細(xì)膩形象，宏大深厚。

授課對象為高二文科班，女生偏多，英語基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生的閱讀能力高于口語表達(dá)能力。本班對詩歌興趣較大，大部分同學(xué)熟悉一些中文和簡單的英文詩歌，但對如何鑒賞和創(chuàng)造詩歌仍處于探索階段。學(xué)生已完成導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)了詩歌鑒賞的三個(gè)角度，并且完成閱讀與本文相關(guān)主題語境的歌詞The Woman In My Life并回答了相關(guān)的問題。

詩歌的題材主要教學(xué)目標(biāo)是欣賞和感悟。基于以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生通過詩歌，獲取、加工和處理詩歌，掌握其重復(fù)和象征手法，模仿創(chuàng)作感恩父母的小詩，提高多元思維能力;

2.學(xué)生通過體驗(yàn)詩歌，感受音律美，意境美和情感美，提高他們閱讀的興趣和文學(xué)鑒賞能力，獲得情感共鳴，樹立學(xué)生感恩、孝順父母的價(jià)值觀，從而達(dá)到“以美育人”的目標(biāo)。

1.閱讀前

熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生大聲朗誦三首英語版本的中國古詩《靜夜思》《聲聲慢》《虞美人》的節(jié)選詩節(jié)，小組比賽猜出詩歌名稱。這個(gè)活動設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生用體驗(yàn)詩歌的韻律美和雙語翻譯的藝術(shù)，不但在很短的時(shí)間激發(fā)了學(xué)生對詩歌的興趣，活躍課堂氛圍，更重要的是，為后面的鑒賞詩歌“韻律美”做好知識層面的支架。第二環(huán)節(jié)是播放音樂Seasons in the Sun，學(xué)生跟唱歌詞，師生共同體驗(yàn)歌詞所傳達(dá)的音律，意境和情感的美，與此同時(shí)，順勢引出作詞人Rod Mckuen以及他最后一篇詩歌作品Ive Saved the Summer。

2.閱讀中

（1）基于詩歌，提出問題，感知音律美

在優(yōu)美的鋼琴聲中，教師播放了Ive Saved the Summer的朗誦，學(xué)生根據(jù)聽到的音頻在相應(yīng)的音節(jié)上標(biāo)記詩歌的節(jié)奏 （rhythm）和韻律（rhyme）。播放兩遍后，學(xué)生在小組間模仿朗讀，并評出組內(nèi)“最佳朗誦員”。詩人Ezra Pound說過，詩歌的節(jié)奏須有意義。學(xué)生通過辨別、模仿、大聲朗讀體驗(yàn)詩歌的音律，從而掌握詩歌音節(jié)所賦予的美感和內(nèi)涵。

感知為先，分析為后。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f的就是教師設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“兩難問題”，或者是看似和現(xiàn)實(shí)相矛盾違背的問題，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生思維。教師提出問題“We can save things， such as money and time.But is it possible for us to save a season， to say， summer？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生對“save”內(nèi)容的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和思考的原動力。

（2）深入詩歌，構(gòu)建新知，營造意境美

緊接下來，師生共同閱讀，辨別詩歌的具體信息，梳理主要脈絡(luò)和關(guān)系，深入文本，探索每節(jié)詩歌的意境所指，再綜合、分類、抽象總結(jié)出意象表征的主題思想。老師通過設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生穿過語言形式，經(jīng)過暗喻的轉(zhuǎn)化，領(lǐng)悟言外之意，挖掘詩歌隱藏的意境之美，這個(gè)層層透視的認(rèn)知探索過程猶如隱士歷經(jīng)磨難，尋覓世外桃源一樣，令人心生向往、喜悅。以下是教師設(shè)置的一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的問題鏈：

（1）What do summer and winter stand for in the first stanza？

（2）What do sunlight and winter stand for in the second stanza？

（3）What do summer and sunlight have in common？ What does this similarity symbolize？

（4）Do two “own”s mean the same in this poem in the last stanza？

（5）Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to？

（6）What kind of writing features are applied in this poem？ What are they for respectively？

學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了象征的寫作手法，探究隱含意義，建構(gòu)新的認(rèn)知平衡，并挖掘、理解詩歌隱含的意境。

（3）超越詩歌，運(yùn)用遷移，升華情感美

圍繞每個(gè)詩節(jié)的意象，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地對信息進(jìn)行加工處理，得出文本隱含的內(nèi)涵，挖掘推斷出文本蘊(yùn)含的思想主旨——父母對孩子不求回報(bào)，永恒的愛。最后，師生回到一開始提問的問題“Is it possible for us to save summer？”。經(jīng)過分析推斷后，答案已是水到渠成，學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出詩歌中的summer象征了父母的愛，因此可以被保留起來直到孩子找到自己的愛。師生與詩歌產(chǎn)生情感共鳴，提煉升華了“父母對孩子至純至真的大愛”思想主旨。

3.閱讀后

（1）讀后對比

通過剝殼式的層層研讀后，學(xué)生閱讀孟郊的《游子吟》英文版本，并和Ive Saved the Summer進(jìn)行對比，并對比、拓展中英不同文化下父母對孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方式的異同。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決問題，形成個(gè)性化見解，同時(shí)進(jìn)行文化對比，增強(qiáng)多元文化意識，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

（2）讀后延讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩歌以“象征”為主的寫作手法后，教師從“ Do you know there are other poems featured symbolization， home and abroad？”問題入手，引導(dǎo)學(xué)生延伸到古今中外的其他相關(guān)的詩歌。激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外的知識，進(jìn)一步加深鞏固對象征寫作特點(diǎn)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀堂上師生推薦的詩歌作品。從課堂閱讀延伸到課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

（3）讀后創(chuàng)作

發(fā)展學(xué)生批判性等發(fā)散性思維。教師布置任務(wù)，設(shè)置情景，母親節(jié)快到了，學(xué)生創(chuàng)造一篇以象征為主的寫作手法，歌頌媽媽的小詩作為禮物送給媽媽。學(xué)生為了創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品，需要有意識、有針對性地琢磨Ive Saved the Summer中的象征寫作手法，然后模仿其語言和寫作手法， 創(chuàng)造出小詩。設(shè)置這個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在創(chuàng)造中鞏固、升華本節(jié)課的知識，提高文學(xué)審美，迸發(fā)想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)高階的思維能力，并樹立“感恩父母”的積極價(jià)值感，使學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐落地。

Ive Saved the Summer這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)層次鮮明，育人理念滲透了讀前，讀中，讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)積極愉悅的閱讀體驗(yàn)，通過一系列的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生，由表及里，探索詩歌的“音律美，意境美和情感美”的內(nèi)涵與意義。這節(jié)課不但激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對詩歌的認(rèn)識和鑒賞能力，而且樹立學(xué)生積極正面的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

英文詩歌以美激趣，以美促智，以美育人，有著其他文體無法比擬的教育價(jià)值。因此，在高中英語閱讀課堂進(jìn)行詩歌鑒賞是重要且必要的。圍繞詩歌“音律，意境和情感”的三層維度，基于文本，感知詩歌的音律，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生辨析文本具體信息，掌握基本信息和關(guān)系;深入文本，分析寫作手法，推斷信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建構(gòu)新的認(rèn)知，探究字里行間的意境;超越文本，運(yùn)用遷移，升華情感，提煉詩歌的思想主旨。將英語的工具性和人文性統(tǒng)一融合到詩歌閱讀教學(xué)活動中，發(fā)展多元思維，提高人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)追求真善美，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極正面的社會主義核心價(jià)值觀。

筆者認(rèn)為，教師在開展英文詩歌閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選取難度適當(dāng)，趣味性強(qiáng)的詩歌;通過任務(wù)型教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂閱讀體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣;結(jié)合文本難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的興奮點(diǎn)，設(shè)置懸念，制造認(rèn)識沖突;設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的課堂問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩歌，感受詩歌;詩歌教學(xué)旨在欣賞和感悟，“育人”目標(biāo)需滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動中，而主旨升華和提煉則為閱讀課“畫龍點(diǎn)睛”之筆。高中英語閱讀課堂不妨加點(diǎn)“詩情畫意”，促使新課標(biāo)的育人目標(biāo)實(shí)踐落地。

責(zé)任編輯 龍建剛