劉煥青

摘 要：教學(xué)的有效性可以使得教學(xué)的效果得到全面的提升，充分發(fā)揮文學(xué)作品在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的作用，使用文史結(jié)合的手段可以為教學(xué)的有效性提升提供幫助。本文主要探討文史結(jié)合提升高中歷史教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容，提出具體的撰寫城市策略，為教師教學(xué)的開展提供參考。在實(shí)際的教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師可以使用文學(xué)作品當(dāng)中的語(yǔ)言不斷吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)發(fā)揮文學(xué)作品的作用，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，且引發(fā)學(xué)生的思考。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合;高中歷史;教學(xué);有效性

受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，很多歷史老師在進(jìn)行歷史知識(shí)講授的時(shí)候，習(xí)慣性使用按部就班的方式介紹歷史事件的起因和經(jīng)過(guò)，最終講述它的結(jié)果和歷史意義。這樣的一種教學(xué)方式成為了一種程序化的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)方面的興趣。實(shí)際上對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們開始具備了獨(dú)立思考的能力和判斷的能力，因此在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，采取更加先進(jìn)的教學(xué)理念，可以使得教學(xué)的有效性得到提升。文史不分家是史學(xué)界的共識(shí)，《史記》之所以能夠流芳百世，很大一部分是因?yàn)樗盐氖愤M(jìn)行有效的結(jié)果，不僅是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)也是一部?jī)?yōu)秀的史學(xué)作品。對(duì)于高中的歷史教師，如何使用文史結(jié)合的教學(xué)手段，提升教學(xué)的有效性，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、引用文學(xué)作品中的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力

文學(xué)作品當(dāng)中的語(yǔ)言不僅凝練程度比較高，而且它的文化底蘊(yùn)是比較濃厚的。在高中的歷史教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)借助文學(xué)作品語(yǔ)言的作用，能夠集中學(xué)生的注意力，使得他們進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)里面。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三國(guó)的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以引用文學(xué)作品，三國(guó)演義當(dāng)中的篇首語(yǔ)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，或者又可以引用相關(guān)的詩(shī)句“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍”進(jìn)行課堂的引入。學(xué)生本身對(duì)這些文學(xué)作品當(dāng)中的語(yǔ)言比較熟悉，因此當(dāng)他們?cè)谡n堂當(dāng)中突然聽到這些語(yǔ)言的時(shí)候，他們的注意力能夠被瞬間的集中，同時(shí)為對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下，進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在文學(xué)作品語(yǔ)言的適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)中，教師要把握學(xué)生的學(xué)情，了解哪些語(yǔ)言是他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解的，這樣的一種方式可以更好的促進(jìn)師生關(guān)系的有效提升，同時(shí)也能夠使得歷史教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的東西，往往注意力能夠得到一定程度上的提升，因此善于利用文學(xué)作品中的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加的理想，同時(shí)這樣的一些熟悉的話語(yǔ)也能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)程序當(dāng)中，進(jìn)一步幫助他們復(fù)習(xí)文學(xué)方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一舉兩得。

二、發(fā)揮文學(xué)作品在情境創(chuàng)設(shè)方面的作用

文學(xué)作品通過(guò)文字和語(yǔ)言，刻畫出了令人意味深長(zhǎng)的情境，這些情境有喜悅的，也有悲傷的。情境教學(xué)法是教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種手段，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用文學(xué)作品對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的歷史知識(shí)時(shí)，可以引用毛澤東的詩(shī)詞對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也在五嶺逶迤騰細(xì)浪的詩(shī)句當(dāng)中，充分感受到紅軍長(zhǎng)征過(guò)程當(dāng)中所面臨的精神，并且在三軍過(guò)后盡開顏的詩(shī)句里面，感受到紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻的樂觀精神，呈現(xiàn)出他們?cè)诿鎸?duì)惡劣環(huán)境，堅(jiān)韌不拔的意志。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引用一些描述少數(shù)民族風(fēng)情的詩(shī)句進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受到少數(shù)民族的生活方式。在講解隋朝滅亡時(shí)，教師可以以“盡道隋亡為此河”作為導(dǎo)入，將其作為一個(gè)謎語(yǔ)，有學(xué)生猜測(cè)這個(gè)是最當(dāng)中的河指的是哪一條河，并且引入到隋朝滅亡和大運(yùn)河開鑿之間的聯(lián)系探討中，能夠客觀分析隋朝滅亡的原因，并且也能夠在一定程度上為學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的深刻了解提供幫助。

三、引入文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的思考

教學(xué)的開展，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，具備歷史價(jià)值觀念，能夠客觀評(píng)價(jià)歷史事件。在教學(xué)當(dāng)中，要是可以引用一些文學(xué)作品，使得課堂的語(yǔ)言更加的生動(dòng)，同時(shí)還可以引用這些作品，引發(fā)學(xué)生的思考。例如“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”這件事可以引發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)演義當(dāng)中的人物評(píng)論，最終能夠回歸到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，客觀看待三國(guó)時(shí)期的人物，同時(shí)也對(duì)英雄、歷史、人民三者之間的關(guān)系開展客觀的分析。實(shí)際上在高中歷史教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，有越來(lái)越多的內(nèi)容可以通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和開展，因?yàn)樵谖覈?guó)的文學(xué)作品當(dāng)中，就有很多文學(xué)研究者善于從文學(xué)的角度對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)析，同時(shí)也會(huì)對(duì)歷史的人物進(jìn)行情感的抒發(fā)，這樣的一些詩(shī)詞往往能夠作為歷史學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)入工具，學(xué)生在一些自己非常熟悉的詩(shī)句當(dāng)中，進(jìn)入到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠提高他們對(duì)于這些知識(shí)的掌握程度和熟悉程度，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師的教學(xué)負(fù)荷得到降低。

四、結(jié)語(yǔ)

文史不分家是史學(xué)家和文學(xué)家都認(rèn)可的觀點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)文學(xué)和歷史的結(jié)合和因?yàn)榻虒W(xué)有效性的提升，提供有效的幫助，更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考。我走進(jìn)課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師所提出的要求也越來(lái)越高，教師不僅要掌握歷史的知識(shí)，還要適當(dāng)掌握文學(xué)方面的知識(shí)，找到文史結(jié)合的有效切合點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，文學(xué)和歷史之間的結(jié)合，成為了高中歷史教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種教學(xué)途徑，特別是我國(guó)對(duì)語(yǔ)文和歷史的教材逐步統(tǒng)一的背景之下，如何更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與發(fā)展，將成為促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的有效思考途徑，作為一名高中的歷史教師，不僅要善于思考如何通過(guò)文史結(jié)合提高高中歷史教學(xué)的有效性，更要注重在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)這些途徑和策略給予檢驗(yàn)。

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