李秀梅

摘 要：新課程改革的核心在于轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)法及詞匯的嚴(yán)重偏差認(rèn)知，并過(guò)于看重其教學(xué)與傳授，從而不重視學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)。應(yīng)該從課程教學(xué)的角度重點(diǎn)培養(yǎng)其興趣，從生活運(yùn)用的角度培養(yǎng)其語(yǔ)言認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流，這也是《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的。學(xué)生培養(yǎng)交際水平，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的實(shí)際交流，這樣一來(lái)，交流與合作學(xué)習(xí)就便成師生的重要平臺(tái)?；诖耍疚奶接懥烁咧杏⒄Z(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，以期可以為相關(guān)教育工作者帶來(lái)借鑒和學(xué)習(xí)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀合作學(xué)習(xí);有效運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為古往今來(lái)都強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)史上都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的記載。我國(guó)創(chuàng)作于公元前的首部教學(xué)著作《學(xué)記》有著清晰說(shuō)明，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程里共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步在于彼此扶持和提升，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，從而加快學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下，該學(xué)習(xí)理念仍是教育實(shí)踐和理論中富有重要地位的。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)小組也成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程里主要的組成部分，不僅在于其可以使師生在英語(yǔ)理解的學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心致志，更在于讓老師和學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的快感，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的高效共贏。由此，作者覺(jué)得把合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是英語(yǔ)結(jié)合在一起具有實(shí)踐價(jià)值。

一、高中英語(yǔ)閱讀合作的實(shí)踐背景

1.高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求。

新課標(biāo)認(rèn)為，要想輔導(dǎo)高中生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐厚基礎(chǔ)，老師就應(yīng)從感受、應(yīng)用、交流、分享與學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)的全方面的綜合學(xué)習(xí)，應(yīng)該制作良好的氛圍以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)興趣且由此深入來(lái)提升自己。

2.教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高中階段，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)篇語(yǔ)境等綜合能力的學(xué)習(xí)，由于高中階段的學(xué)生在整體學(xué)習(xí)與認(rèn)知方面已經(jīng)逐步有個(gè)性認(rèn)識(shí)，也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法與技巧有了基本的掌握，更擁有自己主動(dòng)從其他途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，由此，也為英語(yǔ)教學(xué)的師生合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使此種教學(xué)模式具備良好的可行性。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

通過(guò)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)應(yīng)包括先學(xué)先行→課堂問(wèn)題反饋→課上互動(dòng)研討→課內(nèi)訓(xùn)練鞏固→課后拓展提升五個(gè)部分，從教學(xué)前、中、后來(lái)實(shí)現(xiàn)整體過(guò)程。從而以不同程度和方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。接下來(lái)，我們通過(guò)課程“Earthquakes”為例，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。

1.讀前合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)模式從個(gè)體的被動(dòng)學(xué)習(xí)換成了主動(dòng)的合作，使其增強(qiáng)對(duì)分析的主動(dòng)探索能力，還增進(jìn)同學(xué)間的集體思維，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，主體感的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，第一步以多媒體為媒介，將學(xué)生的放映課堂主題的實(shí)踐背景與真實(shí)地震后的場(chǎng)景音像，并引進(jìn)在該次課堂中涉及到的兩張圖畫(huà)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并以此為單位進(jìn)行交流。由此，營(yíng)造積極的課堂氛圍，還能使學(xué)生利用交流合作認(rèn)識(shí)新事物，不但豐富其想象力，還鍛煉了他們的表達(dá)與交流技能。第二步，把課堂涉及的幾個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，以小組為單位，以組間異質(zhì)利用10min的交流來(lái)探索答案。組內(nèi)分工進(jìn)行提問(wèn)、發(fā)言與記錄，并將答案匯總。除此之外，也能利用組間同質(zhì)來(lái)進(jìn)行小組間的較量，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從上述討論考研看出，學(xué)生已經(jīng)基本掌握課堂主題，并形成了對(duì)其的主觀理解。

2.讀中合作學(xué)習(xí)。

讀前結(jié)束后，老師就會(huì)帶學(xué)生進(jìn)入下一階段，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文意的大概了解。以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)初次閱讀文章，并了解與歸納文意。其次在多媒體上放映練習(xí)題，以檢測(cè)其理解程度。小組形式的學(xué)習(xí)能貫徹整堂課學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生把握全文，同時(shí)讓他們進(jìn)行討論交流，共同找出習(xí)題答案。最后通過(guò)每小組代表將答案分享給其他成員，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后合作學(xué)習(xí)。

該次課后，教師把下堂課內(nèi)容與該次課堂復(fù)習(xí)資料分享到每小組手中，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員合作完成的目的，以此進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)與新課堂預(yù)習(xí)。比方說(shuō)，老師在課后安排同學(xué)們就該次課程的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，以便后續(xù)對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，以定語(yǔ)從句為例，當(dāng)完成該課學(xué)習(xí)后，將課內(nèi)所做的筆記內(nèi)容作為復(fù)習(xí)作業(yè)，并通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)來(lái)鞏固，在下次課堂開(kāi)始時(shí)就復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)。完成效果最佳的小組在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行筆記展示與表?yè)P(yáng)。從而避免以往課堂的邊聽(tīng)邊記形式使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，課后進(jìn)行筆記的整理，對(duì)知識(shí)及時(shí)回顧，使學(xué)習(xí)的影響更加深刻。課后同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督，更加起到鞏固知識(shí)的目的，以此吸引學(xué)生繼續(xù)投入學(xué)習(xí)，并引起他們對(duì)英語(yǔ)的重視與喜愛(ài)。

三、結(jié)論

在閱讀學(xué)習(xí)模式中，對(duì)老師的教學(xué)技能也有進(jìn)一步要求，它驅(qū)使老師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與求索。總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教育，并創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以此推進(jìn)素質(zhì)教育，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生更好的參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

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