陳雪嬌

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意并具有實效的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并且能使學(xué)生的情感得以升華，綜合能力得以提高，合作學(xué)習(xí)還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識等教育功能，所以，教師要多多嘗試去使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生能夠跟得上社會發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);有效應(yīng)用

早在我國古代，就有學(xué)者認(rèn)為，“一個人做學(xué)問，在自己鉆研的基礎(chǔ)上，不僅要依靠教師的教育指點，還需要朋友的幫助?！薄抖Y記.學(xué)記》上說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！泵绹逃龑W(xué)者合作學(xué)習(xí)的重要代表人物嘎斯基（R.T.Guskey）博士對合作學(xué)習(xí)做了如下描述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。他要求學(xué)生在一些二到六人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。”古往今來，不管是在國內(nèi)還是在國外，合作學(xué)習(xí)都受到許多著名教育家的重視。

合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)活動從全班縮小到小組，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會多了，學(xué)生之間的交流多了，這樣學(xué)生就可以互相幫助，取長補短，共同進步。

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自己的小范圍的活動比較積極，在活動的過程中擁有自己獨創(chuàng)的思維和見解，并敢于發(fā)表自己的意見，所以合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作，交流和溝通。有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、表現(xiàn)意識、協(xié)調(diào)意識等社會意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的參與社會的能力。

但由于受到多方面因素的影響，合作學(xué)習(xí)在實際的課堂教學(xué)中并未的到有效應(yīng)用。

首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度不端正，常常抱著好奇的心理，對于在課堂分小組進行合作學(xué)習(xí)，他們僅僅覺得很好玩，沒有重視小組之間的活動，使得合作學(xué)習(xí)的課堂管理起來很不容易。

其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性比較差。在活動中只有少部分學(xué)生積極地參與到小組活動中，大多數(shù)學(xué)生不夠主動，“搭車現(xiàn)象”在每個小組中都很嚴(yán)重。

再次，學(xué)生思考的時間不夠。由于受到課堂時間的限制，學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的學(xué)生會借機討論一些與活動無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生漫無目的地去討論和交流，使得合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，流于形式。

最后，教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識不到位。一是教師對合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，認(rèn)為以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)就是把課堂的完全交給學(xué)生，沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中教師作為指導(dǎo)者、參與者的角色，而把自己當(dāng)局外人。二是，教師對合作學(xué)習(xí)的定位不明確，把合作學(xué)習(xí)簡單的看成是簡單的小組討論。雖然小組討論與合作學(xué)習(xí)雖然表面上很相似，但實際上他們之間在本質(zhì)上有很大區(qū)別，不能一概而論。小組學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是個人性，而合作學(xué)習(xí)則表現(xiàn)了學(xué)生之間的雙向互動性、平衡均等性和相互依賴性等。三是教師不能把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時期。在合作學(xué)習(xí)的實際操作過程中，教師在教學(xué)中為了合作而合作，沒有從授課內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)來選擇合適的教學(xué)方法和策略，一味地追求新穎的教學(xué)方法，使得合作學(xué)習(xí)難以取得有效的成果。四是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)設(shè)計能力。五是教師對合作學(xué)習(xí)的評價方式單一。教師在評價過程中往往把重心放在小組整體上，忽視了學(xué)生的個體的評價，教師把評價的責(zé)任全部由自己來承擔(dān)，忽略了學(xué)生小組之間的評價，違反了合作學(xué)習(xí)以團體合作情況作為評價的這一標(biāo)準(zhǔn)。

合作學(xué)習(xí)作為一種特有的教學(xué)模式，它在課堂教學(xué)過程中運用有其獨有的要求。要讓合作學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂上能有效應(yīng)用和實施，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

第一，合作學(xué)習(xí)的小組搭配以及成員的任務(wù)分配要合理。在分組時，要考慮到學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，同時組與組之間又要達(dá)到一定程度的均衡，為全班各小組之間的公平競爭提供條件。把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個同學(xué)，讓每個人都能參與到合作學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到發(fā)展。

第二，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而不是旁觀者。教師要積極參與到學(xué)生活動中，指導(dǎo)學(xué)生有效地進行合作學(xué)習(xí)。

第三，教師要加強理論學(xué)習(xí)，有效地更新教學(xué)觀念，定位好自己在合作學(xué)習(xí)中的角色。合作學(xué)習(xí)要做什么、什么時候進行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間多長等等，這些環(huán)節(jié)都需要教師的認(rèn)真地去設(shè)計，要做好適當(dāng)?shù)臅r間分配。

第四，教師要營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技能。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極地參與活動。

第五，教師要提高組織和控制合作學(xué)習(xí)活動的能力，對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)有效的組織和控制。

第六，教師要科學(xué)有效地對合作學(xué)習(xí)進行評價，要把整體評價與個人評價有效地結(jié)合起來，不僅要評估小組總體目標(biāo)的實現(xiàn)情況，也要關(guān)注到每個小組成員對學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)情況和努力程度，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，使他們相互督促、相互檢查、相互評議、相互補充，讓學(xué)生感受到參與評價后有所收獲的喜悅。

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還停留在理論層面，具體實踐還很少，這種缺失的現(xiàn)象還需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會共同努力、各方發(fā)力，才能使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得一定的成效并更好地為中學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。