林濤

摘 要：對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，需要通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，與此同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，通過大力提升閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的培養(yǎng)，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，因此進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，主要的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從我國(guó)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在較多的問題，導(dǎo)致我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)并不樂觀，還有很多需要改進(jìn)的地方。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，必須要采用針對(duì)性的策略，改變?cè)镜慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新和提升，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，教師仍舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位并沒有體現(xiàn)。教師在進(jìn)行日常課堂教學(xué)的時(shí)候，注重的是教材知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有全面的控制。因此很多時(shí)候教師雖然講的挺好，但是整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。再加上農(nóng)村小學(xué)語文教師有時(shí)候?qū)χR(shí)的講解，僅僅是按照課本進(jìn)行誦讀，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位沒有體現(xiàn)，因此學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足。

對(duì)于小學(xué)生來說，由于自身的年齡比較小，自身的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為薄弱，認(rèn)知能力偏低。因此很多學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的了解不充分，無法充分的感受到其中的語言內(nèi)涵。在進(jìn)行課堂語文教學(xué)的時(shí)候，采用閱讀教學(xué)的方式，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量無法提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受較慢的問題。

3.教學(xué)方式單一。

農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，無法深層次的實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的剖析，而且對(duì)于課外知識(shí)的拓展較少。因此很多學(xué)生的閱讀能力無法實(shí)現(xiàn)快速提升，學(xué)校效率偏低。再加上教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生日常的監(jiān)督管理有限，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)在課后無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致整體的語文閱讀學(xué)習(xí)效果偏差。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)的策略

1.留出閱讀時(shí)間，名著帶入課堂。

語文的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)，因此語文學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是十分重要的。在進(jìn)行日常課堂教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，盡可能的保障學(xué)生每天都有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過在閱讀中不斷體會(huì)作者的思想，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。另外還可以讓學(xué)生自己帶名著進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組管理，做好閱讀后的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。可以在每周的語文教學(xué)中，抽出一到兩節(jié)課，專門進(jìn)行閱讀課的開設(shè)。教師可以在開學(xué)初期，就及時(shí)選擇相應(yīng)的名著，進(jìn)行合理的分配后，提升學(xué)生對(duì)不同名著的閱讀理解能力?？梢远酱賹W(xué)生對(duì)閱讀中的名句進(jìn)行記錄，通過長(zhǎng)久的堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。

2.利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

為了提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過插播圖片視頻等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解深度，確保學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。多媒體教學(xué)的充分利用，具有較為良好的作用，是確保學(xué)生自身良好閱讀興趣的重要保障。

3.組織多維互動(dòng)的對(duì)話交流。

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要注重閱讀的過程，還需要注重閱讀后的師生交流以及學(xué)生之間的對(duì)話交流。通過多維互動(dòng)對(duì)話交流，可以提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的相互傳達(dá)，提升學(xué)生的綜合知識(shí)面。教師與學(xué)生之間的交流，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀中得到更多的知識(shí)和內(nèi)涵，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。另外教師還可以通過交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過提出相應(yīng)的問題，確保學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找到問題的答案。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉能力。

對(duì)于小學(xué)生來說，日常的生活是多彩的，因此不能僅僅束縛在課堂之中。小學(xué)生本身對(duì)于世界都是充滿好奇的，因此教師需要充分利用農(nóng)村的條件，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，多進(jìn)行課外事件活動(dòng)。通過組織課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)踐的相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自然認(rèn)知，更加深刻的感受到知識(shí)的內(nèi)涵。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要靈活的應(yīng)用多種知識(shí)，確保問題的全面快速處理。

三、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)語文教學(xué)迎來了更多的改變，目前我國(guó)的小學(xué)語文教育正在實(shí)現(xiàn)全面均衡教育，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，具有較為重要的作用，可以提升教學(xué)條件，逐步更新教學(xué)理念。在以往農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用很少，而且小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率偏低。為了逐步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂中的地位，實(shí)現(xiàn)名著等閱讀材料的應(yīng)用。逐漸讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語文閱讀能力的不斷增強(qiáng)。

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