劉敏

摘 要：通過對小學(xué)語文教師的課堂觀察記錄、教師以及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中仍然存在閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式、忽視教學(xué)重點(diǎn)的深度挖掘、學(xué)生閱讀量太少的問題。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生的閱讀主體地位、重視課學(xué)生外閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。小學(xué)低年級段進(jìn)行了初步的字詞訓(xùn)練和閱讀積累，到中、高年級段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不再局限于識字寫字，而應(yīng)放在對閱讀內(nèi)容的理解與把握。重難點(diǎn)的把握、關(guān)鍵詞句的理解、對文章內(nèi)容的高度概括是小學(xué)中高年級語文教師所必須關(guān)注的重點(diǎn)。通過文本中關(guān)鍵句段體會思想感情，促進(jìn)學(xué)生喜愛閱讀、學(xué)會閱讀，引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的思考與體驗(yàn)，并且形成正確的價值觀。但是，在教師沒有正確把握新課改的理念下，仍然存在在閱讀教學(xué)中過度注重通過機(jī)械訓(xùn)練來提高語文成績，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力而效率不高的局面。因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會閱讀、喜愛閱讀、具備較高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的人，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

通過對小學(xué)語文教師的課堂觀察記錄、教師以及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中仍然存在如下問題。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式。制定教學(xué)目標(biāo)是教師備課的第一步，起著指導(dǎo)教學(xué)流程、檢測教學(xué)效果的作用?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的三維目標(biāo)，也是教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時需要體現(xiàn)的三個方面。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往受到多種因素的影響，難以達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)而使閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時容易出現(xiàn)以下幾類問題：第一，盲目照抄教參，內(nèi)容隨意。第二，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)抽象，過于空、大。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的抽象籠統(tǒng)，缺少針對性是許多教師容易出現(xiàn)的問題。第三，教學(xué)目標(biāo)主體混淆，表述缺乏規(guī)范。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置其主體在于學(xué)生，目標(biāo)規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。第四，教學(xué)目標(biāo)片面，機(jī)械理解三維目標(biāo)?！爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”所構(gòu)成的三維目標(biāo)，應(yīng)該是相互滲透，相互補(bǔ)充，融為一體的，同樣一種能力的培養(yǎng)在三維目標(biāo)中應(yīng)該有不同的體現(xiàn)。但有些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時往往把三維目標(biāo)割裂開來，目標(biāo)之間只有相對獨(dú)立而缺乏聯(lián)系和統(tǒng)一。并且有些教師在三維目標(biāo)中，片面注重知識與技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而忽略情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)的達(dá)成，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

2.忽視教學(xué)重點(diǎn)的深度挖掘。隨著新課改的推進(jìn)，一些教師為了踐行培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的理念，想要在閱讀課上為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置更多的教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但片面追求閱讀教學(xué)的廣度與范圍，忽視教學(xué)重點(diǎn)的深度挖掘與講解，會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)相脫節(jié)，學(xué)生難以牢固的掌握重點(diǎn)知識。其實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并非簡單的擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，而是在一節(jié)課中教師整合各種資源，既體現(xiàn)教材的廣度又能挖掘教材的深度，充分的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生留下深刻的印象，而這恰恰是許多閱讀教學(xué)課堂中沒有做到的。

3.學(xué)生閱讀量太少。小學(xué)生接觸的文章大多是課本上、練習(xí)冊和試卷上的短文，很少接觸其他文章。這就導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀量少，知識面狹窄。而且課本上所能涵蓋的文章類型較少，所以，不僅不能滿足學(xué)生們的閱讀需求，也不容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生排斥心理，會更加不愿意抽時間去積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

4.教師的評價太寬泛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直在強(qiáng)調(diào)要將課堂的主體地位還給學(xué)生，因此很多教師就將自己的主導(dǎo)地位忽略了，只關(guān)注了學(xué)生的主體地位。比如，不論學(xué)生回答得如何，教師都會籠統(tǒng)地說“好”或“很好”，沒有給予學(xué)生公正、合理和有針對性的具體評價，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己怎么說都無所謂，只要說就可以，而失去了閱讀的意義，如此一來，學(xué)生的閱讀能力又怎么能夠提高。

二、解決閱讀教學(xué)問題的對策

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議。

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的參考，也是檢測教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)往往僅僅圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”有序的展開。教學(xué)目標(biāo)包括年級教學(xué)目標(biāo)、整本書的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合學(xué)生已經(jīng)的學(xué)習(xí)水平，同時關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在原有的知識基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)。因此，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以有效地幫助教師設(shè)計教學(xué)，保證教學(xué)計劃的有序進(jìn)行，同時也可以挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

2.突出學(xué)生的閱讀主體地位。教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將課堂的閱讀主體地位還給學(xué)生。閱讀教學(xué)中的主要對話就是師生與生生的對話，教師要清楚課堂的中心是每一個學(xué)生，而不是教師。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合課程要求的情境，將課堂變成一個平等的對話交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作探究能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的意義。

3.重視課學(xué)生外閱讀質(zhì)量。教育改革的根本是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會的是能力，而不是一成不變的知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的閱讀材料幾乎只有課本，從課堂上得到的課外知識較少。要加強(qiáng)小學(xué)生語文課外知識的積累，就必須重視課外閱讀。為了豐富學(xué)生的知識，激發(fā)閱讀興趣，應(yīng)讓學(xué)生多讀書，讀好書。讓學(xué)生們選擇自己喜歡的讀物，這樣不僅能夠開拓學(xué)生的思維，而且能增加學(xué)生的知識儲量。