郭炬 賈林平

摘 要：現(xiàn)階段由于多方面原因，導(dǎo)致高職院校現(xiàn)有的校企合作大多流于表面形式，人才供給不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會需求。因此，高職院校應(yīng)在堅持校企雙贏、利益共享、責(zé)任共擔(dān)原則下借助企業(yè)資源與人才，自主創(chuàng)辦教學(xué)型實體公司，積極探索產(chǎn)教融合新模式。通過更新辦學(xué)理念、改革師生考核制度、改善教學(xué)管理制度等方式，為高職院校實戰(zhàn)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，注入新的活力，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)參與高職教育，為深化產(chǎn)教融合、深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利做出積極探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;教學(xué)型公司;自主創(chuàng)辦;校企雙贏;實戰(zhàn)教學(xué)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0054-03

高職院校傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中，依托校內(nèi)教學(xué)實驗室開展實踐教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，已無法滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)技能型、專業(yè)型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的要求。現(xiàn)有的校企合作或企校合作大部分也只是表面形式，實質(zhì)性合作較少，專業(yè)人才供給和產(chǎn)業(yè)需求上不能完全適應(yīng)當(dāng)前形勢，仍然存在“兩張皮”的問題。由于各方面利益原因，多數(shù)都沒有進(jìn)行深入的產(chǎn)教融合。要想充分利用好社會市場資源，建立一套長效機(jī)制和開拓市場新渠道，深入開展產(chǎn)教融合是高職院校專業(yè)開拓與發(fā)展的根本保障。這就迫切需要我們探索新的產(chǎn)教融合模式，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。

一、新形勢下高職院校產(chǎn)教融合的概念

新形勢下的產(chǎn)教融合是指高等職業(yè)院校根據(jù)自己所設(shè)專業(yè)需求，積極開設(shè)校企或企校合作專業(yè)，把相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容、流程、制度等與院校教學(xué)緊密結(jié)合起來，共同努力創(chuàng)造出一個具有高精尖設(shè)備、人才，完備的企業(yè)流程、制度等的高級孵化基地，通過雙方相互支持，相互促進(jìn)，最終將高級孵化基地辦成與專業(yè)渾然一體的集人才培養(yǎng)、科技研究與服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營性實體（百度百科：產(chǎn)教融合）。它是教學(xué)、實踐、創(chuàng)業(yè)三位一體的教學(xué)模式。同時，引入企業(yè)考核機(jī)制，推動教師團(tuán)隊迅速成長，并推廣彈性學(xué)分制度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情[1]。

產(chǎn)教融合是高職院校為提高自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，是高等職業(yè)教育值得探索的辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的一種新途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接[2]。即完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等職業(yè)教育改革，發(fā)揮社會企業(yè)的重要作用，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

二、現(xiàn)階段高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

目前，高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展仍然面臨著不少的瓶頸和制約因素，專業(yè)人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。從宏觀上來說，是專業(yè)教育和行業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的局面還未根本確立。從微觀層面上來說，校企合作、實踐育人的人才培養(yǎng)模式也未根本形成。具體包括以下幾方面原因：

（一）企業(yè)缺乏合作積極性

企業(yè)合作積極性主要來源于有無社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。在校企合作運(yùn)行過程中，如果運(yùn)行良好并能獲得真實社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的其中之一，企業(yè)就會積極配合與投入，校企合作就會順利開展;一旦企業(yè)無法得到應(yīng)有的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益，便會逐漸反應(yīng)冷淡直至被動接受或停止合作?，F(xiàn)階段高職院校的校企合作工作由于產(chǎn)教融合深度不夠，流于形式，社會效益或經(jīng)濟(jì)效益不明顯，經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。如何提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性是現(xiàn)今亟待解決的問題。

（二）師生參與熱情度不高

高職院校教師一般直接來源于高校，大部分教師更喜歡在校內(nèi)進(jìn)行理論授課和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類模擬實訓(xùn)，缺乏實踐工作經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，創(chuàng)新教育主觀能動性不足，更多地滿足于現(xiàn)實的安逸教學(xué)。另一方面，高職院校對于參與產(chǎn)教融合的教師沒有有效的激勵機(jī)制。參與產(chǎn)教融合的教師不僅承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，而且需要花費(fèi)更多精力和時間與合作企業(yè)洽談溝通，制定合作培養(yǎng)方案，組織管理學(xué)生進(jìn)行實踐活動等，其中的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本不能在院校激勵機(jī)制上得到很好體現(xiàn)。

對于參與產(chǎn)教融合的學(xué)生來說，實踐工作更累、更辛苦，而且占用更多自己的業(yè)余時間，正常上課更有規(guī)律且清閑，因此參與產(chǎn)教融合工作熱情度普遍不高，學(xué)生參與率低下。

（三）產(chǎn)教融合理念滯后，教學(xué)設(shè)備設(shè)施及技術(shù)跟不上

現(xiàn)階段無論是企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，還是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與產(chǎn)教融合的高職學(xué)生普遍出現(xiàn)得不到“真?zhèn)鳌钡默F(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在企業(yè)實踐過程中基本接觸不到最先進(jìn)的設(shè)備和學(xué)習(xí)不到最先進(jìn)的技術(shù)。其中的原因在于合作雙方對產(chǎn)教融合的真正意義理解不透徹、不統(tǒng)一，沒有達(dá)成良性互動。

出于對自身利益的保護(hù)，企業(yè)不會將最先進(jìn)的設(shè)備、思想與技術(shù)和最出色的企業(yè)人員安排到學(xué)校里來為廣大師生提供幫助與輔導(dǎo)，更不會讓進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生去使用、操作高精尖的設(shè)備與技術(shù)，學(xué)生更多的只能給自己的師傅打雜，做廉價勞動力。而對于大部分高職院校而言，一方面對現(xiàn)有專業(yè)的社會需求了解不夠，不能及時調(diào)整辦學(xué)思路與方案，另一方面出于資金、場地、教學(xué)計劃等方面的考慮，一般不具備很大的能力與實力投入大筆資金購買現(xiàn)今最先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)供學(xué)生進(jìn)行實踐與鍛煉，導(dǎo)致設(shè)備配備不足或配套不全，不能完全滿足企業(yè)化實踐教學(xué)要求。

因此，如何改變產(chǎn)教融合雙方理念的滯后、教學(xué)設(shè)施與技術(shù)的落后局面，是扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段產(chǎn)教融合“兩張皮”現(xiàn)象應(yīng)該考慮的問題。

三、積極創(chuàng)辦教學(xué)型公司，探索產(chǎn)教融合新模式

相對于高等院校主要以培養(yǎng)科學(xué)型、研究型、管理型人才為目的，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要集中于培養(yǎng)知識型、技能型、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出來的代表當(dāng)代職業(yè)教育成果的職業(yè)院校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不僅能夠進(jìn)入企業(yè)直接頂崗工作，而且還必須在技術(shù)、技能與思想上都要超越現(xiàn)任工作崗位上的老員工，才是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的成功。那就要求高職院校在掌握學(xué)校資源的同時也要掌握企業(yè)資源，積極創(chuàng)辦教學(xué)型公司以探索產(chǎn)教融合新模式。

（一）教學(xué)型公司的涵義

所謂教學(xué)型公司是指高職院校借助企業(yè)資源與人才，自主創(chuàng)辦教學(xué)型實體公司或創(chuàng)業(yè)孵化中心，將學(xué)生直接置于企業(yè)運(yùn)行環(huán)境中，高校教師與企業(yè)尖端人才共同指導(dǎo)學(xué)生以輪崗、頂崗、半工半讀、創(chuàng)業(yè)等形式參與公司經(jīng)營管理工作[1]。學(xué)校給予教學(xué)型公司足夠的企業(yè)經(jīng)營自由度和空間，以保證教學(xué)效果，兼顧企業(yè)效益。

例如：對于電子商務(wù)專業(yè)而言，在院校的領(lǐng)導(dǎo)及電子商務(wù)專業(yè)教師的共同努力下，將電子商務(wù)企業(yè)資源（包括設(shè)備及人才）引入院校，成立電子商務(wù)教學(xué)型公司，按照企業(yè)的工作流程、制度運(yùn)行，安排好、計劃好每一個崗位，讓每名學(xué)生充當(dāng)員工，輪流在不同崗位進(jìn)行真實環(huán)境下實踐工作，了解每個崗位的職責(zé)與任務(wù)，掌握每個崗位的工作重點與技巧，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合在一起，真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。同時引入電子商務(wù)企業(yè)考核機(jī)制，從工作態(tài)度、實戰(zhàn)教學(xué)業(yè)績、網(wǎng)店經(jīng)營業(yè)績、指導(dǎo)學(xué)生實踐等方面全方位考核教師，根據(jù)考核結(jié)果核算教師的工作量，既為教師提供實現(xiàn)自我價值的平臺，又促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力持續(xù)、全面提升。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成果形式的不同實行彈性學(xué)分制度，將學(xué)分細(xì)分為課程學(xué)習(xí)類、競賽獲獎類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、企業(yè)實踐類、課程替換類、講座培訓(xùn)類，建立學(xué)分認(rèn)定管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情[1]。

（二）教學(xué)型公司的特點

1.更新辦學(xué)理念，深化產(chǎn)教融合

高職院校以培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、技術(shù)過硬、有先進(jìn)思想的高級技術(shù)人員作為終極人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面摒棄原有的“閉門造車”的教學(xué)理念與制度，積極推行企業(yè)調(diào)研走訪制度，全面深入調(diào)查相關(guān)企業(yè)用人需求情況，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和招生計劃。另一方面在努力取得相關(guān)政府部門的大力支持與配合下，通過教學(xué)型公司積極引進(jìn)當(dāng)今社會比較高精尖端的設(shè)備資源入校，推動高精尖企業(yè)型教師人才入校，為學(xué)生創(chuàng)造堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)型公司參與教學(xué)、運(yùn)營雙活動，將教學(xué)效果與企業(yè)經(jīng)營很好地統(tǒng)一起來。這樣以高職院校為主的教學(xué)型公司將全力以赴地為學(xué)生和公司同時服務(wù)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合[3]。

2.改革教師與學(xué)生的考核制度，促進(jìn)產(chǎn)教融合

教學(xué)型公司根據(jù)企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，制定一套行之有效的考核激勵機(jī)制來推動廣大教師積極投入到教學(xué)型公司中去，充分調(diào)動高職院校專業(yè)教師和學(xué)生的積極性，發(fā)揮專業(yè)教師的特長。例如，義烏工商職業(yè)學(xué)院主動為擁有企業(yè)資源的電子商務(wù)教師在校內(nèi)提供便利條件，成立教學(xué)型公司，讓這部分教師帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。同時，他們還引進(jìn)電商企業(yè)人才帶著項目進(jìn)駐學(xué)校創(chuàng)辦教學(xué)型公司，選派教師與學(xué)生在公司里與企業(yè)人才共同開展電子商務(wù)實踐項目。教師的授課方式不拘一格，各有特色，教師可以根據(jù)自己的項目與授課的需要隨時更換場所。期末主要根據(jù)教師所帶參與公司實踐的學(xué)生人數(shù)及學(xué)生實踐考核成績核算教師的課時量，主要從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行考核：是否勝任實踐工作，是否真正學(xué)到了一技之長，是否能夠獨(dú)立頂崗，是否有自己的思想等等，學(xué)校的過程考核只占考核的很少部分。這樣無形中給教師增加了足夠的自主教學(xué)的空間，給學(xué)生提供了充分的自由學(xué)習(xí)機(jī)會，提高了大部分師生的工作學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也發(fā)展了教學(xué)型公司的業(yè)務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展。

3.教學(xué)管理制度柔性化，提升產(chǎn)教融合

高職院校教學(xué)型公司實施教學(xué)管理與服務(wù)的柔性化管理，解決通常高職院校的教學(xué)安排與生產(chǎn)企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律脫節(jié)的矛盾，清除校企合作中的最大障礙。具體體現(xiàn)在：一方面根據(jù)企業(yè)運(yùn)作的需要機(jī)動靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與模塊，保證教學(xué)案例盡量來源于企業(yè)一線，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)運(yùn)作過程一致。另一方面采取開放式實驗室管理制度，為師生學(xué)習(xí)、實踐提供良好的硬件條件。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、企業(yè)的要求，調(diào)整、執(zhí)行靈活的作息時間，以柔性化的管理方式確保以適當(dāng)?shù)臅r間段進(jìn)行實戰(zhàn)化教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)型公司的正常運(yùn)作和正常教學(xué)計劃的實施，提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量與內(nèi)涵。

（三）教學(xué)型公司的作用

1.教學(xué)型公司的成立為高職院校開展實戰(zhàn)教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)

教學(xué)型公司是高職院校根據(jù)自己的專業(yè)要求及社會崗位需求創(chuàng)辦的，在實際運(yùn)營與管理中，學(xué)生會在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把課堂上學(xué)到的最新業(yè)務(wù)知識直接運(yùn)用到實踐之中，比如：電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)型公司通過淘寶、京東等大型電子商務(wù)平臺進(jìn)行真實的網(wǎng)絡(luò)營銷與運(yùn)作，承擔(dān)電子商務(wù)客戶服務(wù)、運(yùn)營、裝修或代理業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對接電商運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)推廣、數(shù)據(jù)分析、客戶服務(wù)等崗位進(jìn)階訓(xùn)練。學(xué)生在不斷積累大量實用、有效的實踐經(jīng)驗的過程中加深對課本理論知識的理解，提高應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。

高職院校通過教學(xué)型公司不僅大大提升了學(xué)生的實踐能力，同時也大大提升了教師團(tuán)隊的教學(xué)、科研、實戰(zhàn)的水平，避免了校企合作中企業(yè)無利益、學(xué)生學(xué)不到知識的尷尬。

2.教學(xué)型公司的成立給高職院校注入了新的活力

教學(xué)型公司作為高職院校自主創(chuàng)辦的專業(yè)型產(chǎn)業(yè)，通過引進(jìn)多個項目、多種崗位，滿足了學(xué)生全面的專業(yè)實訓(xùn)、實戰(zhàn)活動需求。在客觀上為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，在主觀上也激發(fā)了專業(yè)教師與學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力和愿望，使師生在實踐過程中不斷探索，不斷提高，對于學(xué)生的“三創(chuàng)”（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才）培養(yǎng)正是高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向所期待的，這也為高職院校增添了新的活力與動力。

3.教學(xué)型公司的成立提升了高職院校的社會影響力

教學(xué)型公司不僅擁有當(dāng)今高新尖端的設(shè)備、技術(shù)與流程，而且培養(yǎng)了一支企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才參與的教學(xué)能力突出、懂技術(shù)、懂實戰(zhàn)、受到同行贊譽(yù)與欣賞的教學(xué)團(tuán)隊，以及大批在校能夠輕松應(yīng)對各種實戰(zhàn)技能大賽，出校就能直接頂崗、熟練操作，受到用人企業(yè)青睞的高職學(xué)生。高精尖設(shè)備與人才的引進(jìn)、高級技術(shù)型人才的輸出，高水平專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊等將是高職院校最出色的三張名片，提升了高職院校的社會影響力。

4.教學(xué)型公司的成立可以強(qiáng)化企業(yè)參與高職教育

教學(xué)型公司的成立為企業(yè)搭建了深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)改革的平臺，積極推動企業(yè)依托或聯(lián)合高職院校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實踐基地等。企業(yè)可以多種方式參與高職院校專業(yè)的規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)實戰(zhàn)，推行面向企業(yè)的任務(wù)式培養(yǎng)教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)需求更好地融入高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

教學(xué)型公司依托專業(yè)創(chuàng)辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。堅持校企雙贏，利益共享，責(zé)任共擔(dān)原則，高校教師從企業(yè)生產(chǎn)過程中學(xué)到管理經(jīng)驗與技術(shù);學(xué)生參與其中學(xué)到實戰(zhàn)技能;公司從生產(chǎn)運(yùn)營中獲得經(jīng)濟(jì)效益與人才紅利，最終達(dá)到校企雙贏，共生共榮[4]。在整個過程中改革和創(chuàng)新始終伴隨其中，從理想到現(xiàn)實，從理論到實踐，其中必須開拓辦學(xué)思路、理清辦學(xué)理念，突破產(chǎn)教融合難點，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)驗證效果，最終達(dá)到依托專業(yè)教學(xué)型公司發(fā)展學(xué)院產(chǎn)業(yè)，形成以教促產(chǎn)與以產(chǎn)養(yǎng)教良性循環(huán)，創(chuàng)造一個良好的產(chǎn)教融合與產(chǎn)教并舉新模式。

總之，高職院校為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更穩(wěn)定連續(xù)地參與實踐活動，培養(yǎng)具有最新理念的高級技術(shù)人才，引進(jìn)多家企業(yè)，展開深度合作，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心、公司創(chuàng)業(yè)工作室等教學(xué)型公司，推行實踐教學(xué)實戰(zhàn)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、授課教師社會化、課堂教學(xué)國際化、管理制度柔性化、思想意識超前化的“六化”教學(xué)模式改革，形成課堂學(xué)習(xí)、公司實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)孵化“三環(huán)相扣”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。教學(xué)型公司將有效地成為深化產(chǎn)教融合新形式，為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利做出積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡江華.教學(xué)公司的思考[R].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院--金義網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2016.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[EB/OL].2014-06-24.

[3]張華.當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的問題及創(chuàng)新模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（7）.

[4]夏名首.電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（30）：32-33.