黎艷琴

[摘 要] 同伴合作閱讀就是讓小學(xué)生搭伴閱讀，形成一個(gè)閱讀共同體。同伴合作閱讀有助于鄉(xiāng)村小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文讀寫知識(shí)、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力以及孕育人文素養(yǎng)等，這也是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師要緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，通過(guò)打造同伴合作閱讀課堂教學(xué)模式，提升小規(guī)模鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 同伴合作閱讀;提升;鄉(xiāng)村小學(xué);學(xué)生;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

古語(yǔ)有云：“二人同心，其利斷金。”與人合作，在學(xué)習(xí)、工作以及生活中都有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到各種困難的時(shí)候，除了求助于教師之外，總是感覺(jué)到非常無(wú)助。而如果這些困難得不到有效解決，那么，鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀效益也就不容樂(lè)觀。事實(shí)上，如果讓鄉(xiāng)村小學(xué)生搭伴閱讀，他們就可以和同伴一起解決閱讀過(guò)程中的各種困難，進(jìn)而發(fā)展自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讓小學(xué)生搭伴閱讀，也就是所謂同伴合作閱讀。

同伴合作閱讀也就好比是鄉(xiāng)村小學(xué)生組建的一個(gè)閱讀共同體。為了更好地發(fā)揮同伴合作閱讀在提升閱讀效益方面的作用，筆者嘗試構(gòu)建了一種“推薦閱讀—閱讀實(shí)踐—多元反饋—評(píng)價(jià)指導(dǎo)—提煉方法—再閱讀、再實(shí)踐”的同伴合作閱讀教學(xué)模式。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的前提下，淺顯論述同伴合作閱讀教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。

一、同伴合作閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)

夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。為了提升鄉(xiāng)村小學(xué)生在閱讀過(guò)程中夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)的實(shí)效性，教師不妨巧妙地借助于同伴合作閱讀教學(xué)模式。在同伴合作閱讀過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)生可以將自己積累的閱讀方法、寫作技巧等與同伴共享。

正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！蓖瑯拥牡览?，你積累了一些閱讀方法，我積累了一些寫作技巧，彼此交換，我們就都掌握了一些閱讀方法和寫作技巧。

針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，筆者推薦學(xué)生閱讀了童話故事《狐貍與烏鴉》（推薦閱讀）。為了提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，筆者要求學(xué)生與同伴合作閱讀（閱讀實(shí)踐）。然后，筆者又利用課堂拓展延伸環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行了讀書分享（多元反饋）。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，筆者又給予學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)指導(dǎo)）。在此基礎(chǔ)上，筆者還引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納了一些閱讀的有效方法（提煉方法）。最后，筆者又推薦學(xué)生閱讀另一篇童話故事《拇指姑娘》（再閱讀、再實(shí)踐）。

在同伴合作閱讀過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)生同閱讀、共積累，他們的語(yǔ)文讀寫基礎(chǔ)就會(huì)不斷夯實(shí)。

2.發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！彼?，即思考，思維能力。離開(kāi)了思考，學(xué)習(xí)也就失去了意義。在閱讀過(guò)程中，閱讀者不僅要力求熟讀，更要做到精思。通過(guò)熟讀，閱讀者可以詳知文章深意;通過(guò)精思，閱讀者可以內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。同一篇文章，不同的人閱讀，其收獲也會(huì)有所不同。在這樣的情況下，如果閱讀者進(jìn)行彼此交流，就會(huì)更為全面透徹地理解文本內(nèi)容。

在同伴合作閱讀過(guò)程中，同伴之間會(huì)圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)深入交流。以深入交流為契機(jī)，學(xué)生不僅會(huì)更為透徹地理解文本內(nèi)容，還會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)展自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

同閱讀，讓同伴之間有了共同的語(yǔ)言深交流，讓彼此對(duì)文本有了透徹的理解。與此同時(shí)，每一位閱讀同伴的聽(tīng)說(shuō)能力也得到了逐步發(fā)展。

3.孕育人文素養(yǎng)

德育是教育之本。德育的培養(yǎng)離不開(kāi)人文素養(yǎng)的孕育。人文素養(yǎng)具體表現(xiàn)為道德修養(yǎng)、文化品位、審美情趣、人生態(tài)度以及心理素質(zhì)等豐富的精神世界。在一些美文佳作中蘊(yùn)含著異彩紛呈的人文知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些美文佳作，他們的人文素養(yǎng)就會(huì)在悄無(wú)聲息之中孕育。

前面提到，學(xué)生以分享閱讀收獲為契機(jī)，可以發(fā)展自身的聽(tīng)說(shuō)能力。事實(shí)上，在分享閱讀收獲的過(guò)程中，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以領(lǐng)略到更多的人文知識(shí)，進(jìn)而孕育自身人文素養(yǎng)。

同閱讀、互評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在思想碰撞、情感交融、知識(shí)交互的過(guò)程中積淀更多的人文知識(shí)，進(jìn)而孕育良好的人文素養(yǎng)。同伴合作閱讀有助于鄉(xiāng)村小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文讀寫知識(shí)、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力以及孕育人文素養(yǎng)等。

二、探究同伴合作閱讀的策略

1.自主閱讀策略

同伴合作閱讀小班教學(xué)向同伴不斷地灌輸自主閱讀的理念，提供自主閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在具體的閱讀中找到適合自己的閱讀策略，提高合作者閱讀、分享和評(píng)價(jià)的能力。向同伴提出了兩個(gè)規(guī)矩：一是引導(dǎo)同伴制訂合理的閱讀計(jì)劃，二是促進(jìn)同伴進(jìn)行自我監(jiān)控。用“閱讀存折”對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況量化?！伴喿x存折”記錄下學(xué)生的閱讀書目，用“閱讀存折”對(duì)學(xué)生課外閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢查。

《狐貍分奶酪》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。其實(shí)，這篇課文原本是一篇童話故事，在編入教材的時(shí)候有所刪減。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，筆者就推薦學(xué)生閱讀了另一篇童話故事《狐貍與烏鴉》。為了提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，筆者要求學(xué)生與同伴合作閱讀。另外，筆者還要求學(xué)生與同伴分享自己的閱讀方法。

2.同伴分享策略

同伴之間借助文本引導(dǎo)同伴參與合作閱讀過(guò)程，變傳統(tǒng)統(tǒng)一的講授為基于讀物的自主閱讀和合作閱讀，在小班教學(xué)中構(gòu)建一種學(xué)生自主閱讀、同伴分享、互動(dòng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

還是以拓展閱讀《狐貍與烏鴉》這篇童話故事為例。為了清晰完整地向同伴表達(dá)自己的閱讀收獲，學(xué)生必須要精心組織語(yǔ)言。而在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力，即說(shuō)的能力，自然也會(huì)得到提升。同樣，在聆聽(tīng)同伴分享閱讀收獲的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

3.同伴評(píng)價(jià)策略

在同伴合作閱讀小班教學(xué)中，通過(guò)相互展示，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果和行為進(jìn)行再學(xué)習(xí)，同伴之間對(duì)彼此的分享成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別關(guān)注同伴對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，盡可能使評(píng)價(jià)雙方共同分享、討論互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，倡導(dǎo)同伴之間在相互尊重和互助的基礎(chǔ)上，從同伴的評(píng)價(jià)中開(kāi)展自我再學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“同伴共讀樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》這一課的時(shí)候，教師向?qū)W生推薦了《盤古開(kāi)天地》《牛郎織女》《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡芬约啊渡褶r(nóng)嘗百草》等傳統(tǒng)民間故事，并要求學(xué)生以同伴合作閱讀的形式進(jìn)行閱讀。尤為重要是，教師還要求學(xué)生在閱讀完這些傳統(tǒng)民間故事之后，必須要與同伴交流自己的所思所想。在與同伴交流自己所思所想的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)深層次碰撞思想、交融感想。同伴之間在交流的同時(shí)對(duì)同伴的看法提出中肯的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生再度重現(xiàn)思考。與此同時(shí)，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)略到更多的人文知識(shí)，并據(jù)此形成良好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張艷云.同伴閱讀——開(kāi)辟課外閱讀新天地[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011，（12）：56.

責(zé)任編輯 周正旺