梁彩云

在深度學習的教學理念和教學要求下，作為教師應當加強教學方面的研究、探討與實踐，不斷改進、優(yōu)化和調(diào)整教學措施，讓學生可以更加深度地參與到學習中來，通過深度學習獲得更大的進步與提升。

深度學習的必要性

在整個小學的教學課程體系當中，數(shù)學是一門重要的學科，其內(nèi)容雖然簡單，但是卻能夠為學生學習數(shù)學及其他相關學科奠定基礎，更為重要的是能夠讓學生掌握在現(xiàn)實生活當中應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，讓學生獲得真正意義上的主體性核心素養(yǎng)發(fā)展。由于數(shù)學學科本身存在一定的抽象性，同時教師的教學方法又較為單一，所以很多學生對于數(shù)學的學習都沒有太高的興趣，數(shù)學學習的主觀能動性非常低，這就導致了教學效率、教學質量都不是很理想的困境出現(xiàn)，阻礙了學生的學習、成長與發(fā)展。

“深度學習”并不是指針對某個領域的知識進行深層次的研究，而是指在學習過程當中，精神、注意力高度集中、全面投入的一種身心狀態(tài)，同時增強學生的主觀學習體驗，加深學生對知識的理解、掌握，使學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，對學生進行深度學習教學，是具有高度必要性的。

深度學習的有效教學策略

重視課堂導入設置，激發(fā)學生學習興趣 從小學生的身心發(fā)育現(xiàn)狀來看，其行為主要受興趣的驅使，所以在小學數(shù)學教學中，要想讓學生進入深度的學習狀態(tài)，首先就應該讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，這是非常關鍵和重要的。因此，在實際的教學中，教師應當通過課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生投入到深度的學習中來。例如，在分數(shù)大小比較的教學當中，如果教師一開課就直接對學生進行數(shù)學知識的教學，肯定就會讓學生產(chǎn)生一種被迫的學習心理，在這樣的情況下，他們根本不可能全身心地投入學習。而教師如果科學設置課堂導入，用講故事的方式，說：“喜羊羊準備了一張大餅，結果美羊羊、懶羊羊給偷吃了，懶羊羊吃了整張餅的六分之二，美羊羊吃了整張餅的三分之一，偷吃的事情最終被喜羊羊給發(fā)現(xiàn)了，這個時候美羊羊、懶羊羊卻開始相互推諉了起來，非說對方吃得更多，問：到底是誰吃得更多呢？”當然，故事當中的人物可以隨意調(diào)整，只要能夠滿足學生的喜好即可。有了故事的導入，課堂氛圍便會活躍起來，學生紛紛想知道正確的答案，這時候教師再切入教學，便容易讓學生進入深度學習狀態(tài)，取得理想的教學成效。

開展生活化教學，增強教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系 深度學習要求學生能夠真正地理解知識，形成對知識的深層次主觀認知，同時還要能夠將知識切實地應用于生活實踐。為了達到這樣的教學效果，讓學生可以更好地感知、理解、認識知識，培養(yǎng)起他們對數(shù)學知識的實踐應用能力，教師便應當開展生活化教學，增強教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。例如，在小學數(shù)學低段教學中，為了讓學生更好地認識數(shù)字、數(shù)量，并感知到數(shù)、數(shù)量在現(xiàn)實生活當中的存在，教師可以將書本、門牌號、日歷、手機鍵盤等引入到教學中來。因為這些事物都是生活中常見的，同時還存在數(shù)與數(shù)量的某種關系，通過這些生活中的事物，可以讓學生更好地感知到數(shù)在生活中存在的意義，幫助學生建立起數(shù)學與生活之間的認知和感悟聯(lián)系，提高學生對數(shù)學知識的實踐應用能力。

應用合作教學法，進一步突出學生學習的主體地位 通過合作教學法的應用，可以真正體現(xiàn)出學生在教學過程中主體地位的教學方法，其基本的操作方式是將學生劃分為若干個小組，以小組為單位進行共同學習，小組中的每個人都必須要自主思考、切實行動，為小組的學習做出自己的貢獻。這樣能讓學生真正全身心地投入到深度學習中來，發(fā)揮出自身學習的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學習體驗。例如，在分數(shù)的意義和性質的內(nèi)容教學中，教師可以將學生劃分為若干個小組，并以小組為單位進行分數(shù)的意義和性質探討;分組學習時，小組成員都可以發(fā)表自己的意見，得出正確的結論，教師只需要在一旁負責點撥、指導學生。通過這樣的學習方式，學生對知識的掌握會更加深刻，達到深度學習的成效。

合理應用信息化技術，豐富教學表現(xiàn)形式 如果讓學生全身心地進入到深度學習狀態(tài)，教師還應當合理地應用信息技術，豐富教學表現(xiàn)形式。目前，信息技術在課堂教學中的整合與應用成為我國教育教學改革的要求之一，這主要是因為信息技術的應用，可以使得教學對學生表現(xiàn)出更大的吸引力。例如，教師可以先利用信息技術來降低教學的抽象性，在圖形旋轉、平移和軸對稱的教學當中，如果教師僅憑靜態(tài)的圖片和文字性的講述對學生進行教學，肯定會讓學生感到抽象和疑惑。對此情況，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關的幾何3D圖形模型，然后通過對計算機的交互、控制，來實現(xiàn)圖形動態(tài)的旋轉、平移和軸對稱運動過程，讓學生直觀、形象地進行這些圖形的運動觀察，加深學生對知識的理解，提高教學成效。

結束語

在小學數(shù)學教學中，教師應當根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律，改進、優(yōu)化和調(diào)整教學措施，引導學生積極、主動地參與到教學中來，進入深度的學習狀態(tài)，加深學生對數(shù)學知識的理解、掌握和應用，使學生通過深度學習，實現(xiàn)學習更大的提升和進步。

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）