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        開展社會實踐,提高學生綜合素養(yǎng)

        2019-11-03 12:46:58趙靜
        教育·綜合視線 2019年9期
        關鍵詞:活動教師學生

        趙靜

        人是社會的人,具有社會屬性,學生的成長也離不開社會實踐。小學綜合實踐是指在教師的指導下,由學生自主進行的一種主動的綜合性學習活動。小學階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。小學實踐課程主要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力,讓學生將個體與社會群體、課內(nèi)與課外有機結合,在不斷地實踐過程中,積累直接經(jīng)驗,提高學生認知,促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展?!缎W綜合實踐新課程標準》指出:“人的知識結構是通過學習者與學習環(huán)境的交互作用建立起來的,因此社會實踐活動應努力增加學生活動機會,讓學生走出課堂,走出學校,不斷追蹤社會發(fā)展和時代發(fā)展的方向。”作為小學綜合實踐教師,該如何引導學生開展好社會實踐活動,提高學生的綜合素質(zhì)呢?

        關注生活實踐,提高社會認知

        人離不開社會,教師要鼓勵學生關注身邊發(fā)生的事件,從微小處發(fā)現(xiàn)問題癥結,并想方設法解決問題,從而促進學生情感、認知的發(fā)展。比如,社區(qū)的綠化樹木在不明原因的情況下發(fā)黃,教師可以組織學生進行泥土檢測,看看泥土是否被污染;可以組織學生給樹木施肥澆水,照顧樹木的生長,看看樹木是否因營養(yǎng)不足而樹葉發(fā)黃。在實踐活動中,學生們逐漸了解到樹葉生長的必要條件,樹木與人類的關系,樹木與環(huán)境的關系等,培養(yǎng)了學生主動關心周圍環(huán)境的親社會行為,提高了學生的實際操作能力,為進一步開展實踐活動打下堅實的基礎。

        教師要鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)問題,積極關心生活中的變化。比如,社區(qū)新開的超市與其他超市相比,性價比如何;社區(qū)的招工啟事與社區(qū)發(fā)展有沒有必然聯(lián)系;社區(qū)建設中,還有什么需要改進的地方。教師要開拓學生思維,讓學生敢想、敢問、敢于探索,在質(zhì)疑與思考中,提升學生的實踐精神,提高學生積極關心社會問題的情感。

        小組活動提高合作水平

        小學綜合實踐活動,一般是以小組為單位開展各項活動的,小組合作需要大家齊心協(xié)力地為同一個目標而不斷努力。比如,在綜合實踐活動《食物與健康》活動中,教師請學生自由分組結對,進行社會調(diào)查,調(diào)查普通人群與營養(yǎng)不良人群的飲食是否有差異,看看人們的飲食習慣與健康存在什么關聯(lián)。

        實踐主題內(nèi)容的需要目標與過程具體分解操作,小組領頭人把握全局,對組員進行合理分工,有的進行飲食調(diào)查工作,有的進行行為分析,有的進行文獻資料的查詢,分工不分家,一個人的力量有限,群體的力量無窮。比如,在調(diào)查實踐中,有的學生膽小,一個人不敢向陌生人詢問飲食情況,但是有了同伴,學生不但感到孤單,他們能積極擺脫膽怯,向人們進行有效的健康飲食的問答活動。在交流環(huán)節(jié),大家資源共享,在討論交流中達成一致意見。這樣在整個實踐過程中,有領頭人發(fā)起合作計劃,活動過程中遇到困難,大家一起想辦法解決;在總結階段,大家分享經(jīng)驗。通過綜合實踐活動,極大地加強了學生間的合作協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)了學生合作學習的意識,提高了他們分析問題和歸納問題的能力。

        教師要及時肯定學生實踐中合作的表現(xiàn),并對學生個性化的表現(xiàn)進行評定。評價時,可以讓學生先進行組內(nèi)評價,評價自己在分組任務中完成任務的情況,評價組內(nèi)成員與自己合作的心得,總結成功的經(jīng)驗,查詢失敗的原因,讓學生認識提高活動效率的有效經(jīng)驗。比如,有的學生在自我總結時,發(fā)現(xiàn)調(diào)查語言組織缺乏技巧,準備不充分,語言沒有說服力,這給其他學生予以警示。

        動手動腦提高實踐水平

        在當今,由于父母過多的關心,許多學生的勞動意識不強,抗挫折能力弱,動手能力有待提高。教師要鼓勵學生動手動腦,努力提高學生的社會實踐水平。比如,在小學實踐課《學做飯》一課中,學生們不知道西紅柿的價格,不明白怎樣才能把菜市場的菜變成餐桌上的美味佳肴。這時,教師要鼓勵學生從關注菜的價格開始,關注生活;學著到市場買雞蛋、買西紅柿,學著挑選健康的西紅柿和雞蛋;在燒飯環(huán)節(jié),學生通過查找“西紅柿炒蛋”的所需調(diào)料和炒菜步驟,在動腦動手中,提高學生的勞動水平。

        “人人動手制作,個個動腦創(chuàng)造”是綜合實踐活動課程的價值取向之一,學生勞動體驗的獲得、技術素養(yǎng)的形成都離不開實踐。青少年的潛力巨大,教師要挖掘?qū)W生的實踐能力,鼓勵他們將有意義的思想與方法,轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實,鼓勵他們積極發(fā)明,積極創(chuàng)新,讓學生在動手與動腦的實踐中,度過有意義的童年生活。

        結束語

        在小學綜合實踐中,教師要引導學生關注周圍生活,用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找生活中的變化,通過社會實踐、合作交流等方式,提高學生的動手動腦能力;同時,教師要鼓勵學生進行經(jīng)驗分享活動,激發(fā)他們參與實踐的熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,發(fā)展他們的實踐能力和綜合素質(zhì),從而為學生的終身學習打下良好的基礎。

        參考文獻

        [1]宋佳.關于小學綜合實踐活動課程生活化的有效措施[J].課程教育研究,2018(51):138-139.

        [2]顧金芳.如何有效提高小學綜合實踐活動的效率[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(12):204.

        [3]羅勇.結合生活開展“實踐與綜合應用”教學[J].小學教學參考,2018(35):66-67.

        (作者單位:江蘇省南通市中小學生素質(zhì)教育實踐基地)

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