陳偉連

摘要：初中語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和表達能力，更應培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在學習語文知識時，能夠更深層次的理解知識點。在初中階段的語文教師，應通過多種教學方式的靈活運用，為學生進行充分的深入教學，培養(yǎng)學生語文思維能力，激發(fā)學生在語文課堂中的參與度，提升教學有效性及學生的學習效果。

關鍵詞：初中語文教學;思維能力;培養(yǎng)策略

初中語文教學內(nèi)容作為基礎學科之一，不僅是學生必須掌握的學科，更是對其他學科進行學習的基礎要求。教師在教學過程中，應充分的培養(yǎng)學生的理解能力及文學修養(yǎng)進行授課，促進學生理性思維及感性思維的發(fā)展。在初中階段的語文學科，相對小學而言知識更加深刻，教學結(jié)構(gòu)也較為不同，學生在進行學習的過程中，應通過自身邏輯思維能力、自主思考能力及文學理解能力的運用，提高學生對知識點的掌握程度。

1 培養(yǎng)學生思維能力重要性分析

在初中階段的語文教學過程中，學生不僅需要充分掌握初中階段的語文知識，更要提升自身的思維能力，改善其學習方式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往更加著重于學生學習成績的提升，導致長時間內(nèi)，學生對語文學科形成了較差的學科印象，認為語文學科其本質(zhì)便是刻板、枯燥且需要大量知識記憶的，在這樣的認知當中進行學習，學生的思維能力往往難以提升。因此，教師在教學過程中，應積極改進教學方式，通過提升學生綜合素養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，能夠有效的為學生進行思維能力及理解能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的刻板印象，引導學生在自身興趣的督導下，積極進行知識的學習和探索。教師在教學過程中，不僅應對教材中的基礎知識進行教學，更應通過引導學生透過知識表面，對其隱藏的內(nèi)容及本質(zhì)進行探索，提升學生的閱讀理解能力，引導學生在學習過程中感受快樂，促使學生學習興趣提升，積極參與到教學過程中。

2 注重為學生傳授思維方法

在進行教學的過程中，教師想要提升學生的思維能力，首先便應引導學生通過掌握提升思維的方式，積極進行訓練，逐步完成能力的提升。教師在對思維方式滲透的過程中，應著重于實際思維能力與教學內(nèi)容相結(jié)合，在初中語文教學中，常用的方式便是觀察法及聯(lián)想法。在教學過程中，教師應引導學生發(fā)揮觀察法的應用價值，充分的觀察細節(jié)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題所在，并通過自身思維能力的運用逐步解決問題。在現(xiàn)階段教材中，部分教學內(nèi)容便是通過作者對生活中發(fā)現(xiàn)的事物進行充分的觀察所得，教師在進行教學的過程中，可引導學生通過觀察法的應用，對文章內(nèi)容及寫作方式等進行學習，并通過提問的方式。引導學生進行思考，理解作者的思想和情感。在教學中，聯(lián)想法的應用也十分重要，不僅能夠幫助學生對感知到的事物進行聯(lián)想，還能夠通過學生自身想象力的發(fā)揮，在閱讀過程中進行充分的場景代入。

例如，在對《三峽》進行教學的過程中，可通過文章內(nèi)容的描寫，引導學生進行內(nèi)容的聯(lián)想和情境的代入，在想象中感受三峽壯觀的景象，感受作者對大壩的觀察和描寫方式，并通過對文章的深入解析，逐步理解作者在寫作過程中的思想和感情，引導學生對文章進行細致的解析，提升學生的學習效果。此外，教師還可讓學生通過自身腦海中構(gòu)建的景象，在課堂中進行語言上的表達，幫助學生細化場景的同時，對學生的語言表達能力進行充分的訓練，進一步提升學生語文思維能力的培養(yǎng)和強化。

3 發(fā)揮課堂的作用

學生獲取知識的主要途徑便是課堂中教師的講解，課堂教學也是學生拓展思維能力提升綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應通過為學生構(gòu)建良好教學氛圍的方式，去引導學生進行知識的學習和能力的提升，還可通過多種教學方式的應用及組合，為學生構(gòu)建良好的教學情境，例如小組合作學習法或在課堂中融入游戲等方式，充分調(diào)動學生在課堂中的主觀能動性，使學生在輕松、愉快、明朗的學習氛圍中進行知識的掌握。學生在優(yōu)秀的教學情境中不僅能夠進行自身學習能力的提升，還能通過良好的互動在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并針對問題進行積極的思考，進而或單人或小組對問題進行充分的探索，逐步尋找問題的解決方式。學生在這樣的教學氛圍中不僅能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行充分的提升，還能夠通過思維發(fā)散性的強化，構(gòu)建良好的綜合能力。

例如，在對《背影》進行教學的過程中，教師可在教學導人多元化的環(huán)節(jié)，通過多媒體的方式為學生展示創(chuàng)作時的文化背景及年代，引導學生代入到當時的年代背景中進行文章的閱讀和學習。教師還可通過小組合作的方式，引導學生通過自身對知識的理解和認知，對文章內(nèi)容進行探索和學習。在這一過程中，學生能夠通過自身對知識的好奇和興趣的驅(qū)使，積極參與到教學過程中，教學氛圍相對輕松且極為自然。此時，教師便可通過引入作者背景的方式逐步帶領學生對其進行深入的解析，通過對其生平的簡單介紹代入到實際教學的過程中。學生在閱讀后，教師可引導學生通過積極的探討，進行文章內(nèi)容的交流和探討，并對作者的表達方式及思想感情進行充分的理解。在這一過程中，學生不僅能夠通過討論強化自身學習效果，更能夠在討論過程中，通過與他人思想產(chǎn)生碰撞的方式，逐步豐富自身思維，為學生構(gòu)建能夠通過多方面、多角度看待問題的良好思維方式，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

4 教師日常教學中的注意事項

4.1 明確好教學目標以及思維訓練計劃

教師在教學過程中，應明確教學目的是什么，并通過教學目標的指引展開教學活動。教師的主要教學目的之一便是學生的思維能力，因此，教師在教學過程中，應通過實際教學內(nèi)容及學生現(xiàn)階段的發(fā)展和學習進度，規(guī)劃科學、合理的教學方案及教學內(nèi)容設計。首先，教師應將教材作為基礎教學大綱，以教材為基礎進行內(nèi)容的拓展和延伸，針對學生現(xiàn)階段的思維能力及學習方式等進行教學內(nèi)容的改進。其次，教師應明確教學方向，針對學生的思維能力進行解析，明確學生的優(yōu)勢及弱項進行正確的培養(yǎng)，促進學生綜合思維能力全面發(fā)展。再而，教師在教學過程中應有意識地對學生的思維遷移能力進行訓練，促進學生的思維能力發(fā)展。

4.2 教師要發(fā)揮好課堂的主渠道作用

課堂不僅是學生獲取知識的重要場地，更是教師為學生構(gòu)建思維能力的主要方式。因此，教師在課堂教學過程中，不僅應著重于教材中知識的講授，更應對學生思維能力的發(fā)展進度進行充分的了解。在日常教學過程中，教師應通過合理的方式，提升學生課堂參與度，引導學生在學習過程中，形成自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過多種思維能力的運用，對問題進行充分的解析，逐步進行解答。學生在這一過程中，思維能力能夠進一步得到提升，并通過對知識的運用提升學生基礎知識的掌握程度。例如，在對《桃花源記》進行教學的過程中，教師便可通過提問的方式引導學生對其中的位置進行猜想，并對引發(fā)這一猜想的句子進行標注和表達。學生在這一過程中不僅能夠?qū)ψ陨硭季S能力進行充分的運用，更能夠為學生進行良好的語言表達能力進行培養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

5 結(jié)語

綜上所述，初中階段語文學科不僅是學生必須掌握的基礎學科，更是學生思維能力培養(yǎng)和應用的重點內(nèi)容。教師在教學過程中，應通過多元化教學的靈活組合，針對實際教學內(nèi)容及學生個體的差異性，進行教學內(nèi)容的設計，促進學生知識掌握程度提升的同時，強化學生的綜合思維能力。

參考文獻

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