堯秋萍

摘要：生活化教學(xué)法是當(dāng)前運(yùn)用比較廣泛的一種新型教學(xué)模式，將這種教學(xué)方式科學(xué)合理的運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)中有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫作能力，切實(shí)將小學(xué)語文作為教學(xué)質(zhì)量與效率提升上去。本文基于作文生活化教學(xué)法角度出發(fā)，深入探究了小學(xué)語文作文的生活化。

關(guān)鍵詞：語文;作文;生活化教學(xué)

小學(xué)語文作文與我們的實(shí)際生活具有一定的聯(lián)系，語文這門學(xué)科是一門注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，這就需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中必須要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活有機(jī)結(jié)合到一起。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，教師與學(xué)生都忽略了作文素材在實(shí)際生活中的積累。所以，我們要加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的生活化教學(xué)，不斷強(qiáng)化小學(xué)階段教育生活化的研究。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的積極意義

隨著新課改的不斷推薦與實(shí)施，小學(xué)教育同樣需要改革，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式才能夠更好的跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展更好的服務(wù)。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育下對(duì)教師所提出的新要求。怍文能力是每個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期必須具備的一種主要能力，只有具備了良好的寫作能力才能更好的去適應(yīng)以后來自社會(huì)上的各種競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多以填鴨式和灌輸式方式展開教學(xué)，并沒有過多關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這也使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中遇到了瓶頸，所以，生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，非常符合當(dāng)前新課改下的素質(zhì)教育要求，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升具有積極促進(jìn)作用。

2 生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，成為生活中的有心人

有心觀察身邊事物是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生獲取寫作素材的有效途徑。那我們教師在實(shí)際教學(xué)中就要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中形成善于觀察與發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，從而為以后的寫作積累大量的素材。[1]比如，在春天到來的時(shí)候，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去感受春天這個(gè)季節(jié)的獨(dú)特魅力，讓他們能夠在大自然中充分感受萬物復(fù)蘇的情境，在節(jié)假日時(shí)候也可以組織學(xué)生去敬老院做一些力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作與景色或者助人為樂為主題的作文時(shí)候就能夠有內(nèi)容可寫。學(xué)生只有成為一個(gè)對(duì)生活有心的人，才能夠使他們樹立起正確的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，才能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來，最終將學(xué)生的寫作能力不斷提升上去，為以后更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供豐富的生活素材

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的運(yùn)用進(jìn)我們的教育領(lǐng)域，它受到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以將以往抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化，將枯燥無味的課堂變得豐富多彩。所以，在寫作教學(xué)中開展生活化教學(xué)也可以利用多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作的過程中寫的都是空話白話，而通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⑷粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛锷鷦?dòng)形象的展現(xiàn)到學(xué)生面前，將學(xué)生的多重感官充分調(diào)動(dòng)起來，這個(gè)時(shí)候在為學(xué)生布置寫作任務(wù)，那么他們不但能夠?qū)懗龊玫奈恼拢瑫r(shí)還能夠使文章具有真情實(shí)感。[2]比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文之后，教師完全可以利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生在這樣的氛圍下與作者形成情感共鳴，在課程的最后階段要求學(xué)生寫一篇與爬山虎相關(guān)的作文。這樣不但可以尊重學(xué)生的情感，同時(shí)還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，

3 開展多樣化的游戲活動(dòng)，拉近課堂與生活的距離

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多青睞于各種游戲，在新課改的背景下更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)于寫作教學(xué)來說，學(xué)生同樣是課堂學(xué)習(xí)的主體。所以，在開展寫作生活化教學(xué)的過程中，完全可以利用相應(yīng)的游戲方式來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與寫作學(xué)習(xí)之中，最終樂于寫作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所熟知的游戲引入進(jìn)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在這樣的課堂中獲得歸屬感，從而用心感受，用心寫作，最終做到有感而發(fā)。游戲在任何一個(gè)小學(xué)生心中都占據(jù)著一定的位置，但是受到各種因素所影響，他們認(rèn)識(shí)不到游戲也可以成為自己寫作的素材。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時(shí)候，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演的游戲，讓他們以小組合作的方式做小游戲，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種不同的卡片，然后戴到頭上，并根據(jù)自己對(duì)這篇課文的理解來表演。當(dāng)游戲結(jié)束之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的表揚(yáng)寫一寫自己的體會(huì)與感想，通過這樣的方式不但可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的寫作水平切實(shí)提升上去。在游戲中再現(xiàn)了學(xué)生的生活，拉近了與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了想寫的沖動(dòng)，從而降低了寫作的難度。在這樣的游戲活動(dòng)過程中就是為學(xué)生提供作文素材的過程，更是生活化教學(xué)的過程。

4 結(jié)語

作為新時(shí)期下的小學(xué)語文教師來說，我們必須要順應(yīng)時(shí)代緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，積極采用生活化教學(xué)開展寫作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，促使學(xué)生將寫作與生活有機(jī)結(jié)合到一起，將寫作教學(xué)切實(shí)提升上去。

參考文獻(xiàn)

[1]齊偉.談小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)[J].中國校外教育.2019 （25）.

[2]虞秀娟，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考[J]，課程教育研究.2019 （10）.