周文勇

摘要：“語(yǔ)文”是指“語(yǔ)言文字”，語(yǔ)文課是語(yǔ)言和文化的綜合科目，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，語(yǔ)文課是中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)設(shè)立的一門(mén)從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的課程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從小就開(kāi)始的，小學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文是，不能死板固執(zhí)的只學(xué)習(xí)課本上的東西，也不能只以分?jǐn)?shù)為目的，而是要引導(dǎo)學(xué)生感悟文字中的思想情感，讓學(xué)生去自己體會(huì)語(yǔ)文的魅力。小學(xué)教師教導(dǎo)語(yǔ)文要有自由性，創(chuàng)造性，還要有想象力，教師自身要有一定的童心，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，要能夠掌控課堂，把握教學(xué)的進(jìn)度，打造陽(yáng)光語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;陽(yáng)光課堂;教學(xué)淺談

1 教師的課堂準(zhǔn)備

1.1 生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)

陽(yáng)光的課堂是有趣并且氣氛良好的，生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣[1]。教師與學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，能增加與師生間的互動(dòng)，學(xué)生們會(huì)更愿意與老師一同學(xué)習(xí)。有趣的課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，給語(yǔ)言文字注入更多的生命力。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)行表演，朗讀課文，讓教師來(lái)進(jìn)行旁白，活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，在一組同學(xué)進(jìn)行朗讀結(jié)束后，提出表?yè)P(yáng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的積極性。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，不僅提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，還學(xué)生開(kāi)心地度過(guò)了一節(jié)語(yǔ)文課。

1.2 掌握課堂的活動(dòng)情況

教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，可能因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容和主題，引發(fā)學(xué)生們興趣的同時(shí)，但有可能討論過(guò)于激烈，造成課堂秩序的混亂。所以教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文樂(lè)趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性的同時(shí)，注意維護(hù)課堂的紀(jì)律和秩序，有序地進(jìn)行每一個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們既享受樂(lè)趣的同時(shí)，也有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。 此時(shí)就要求教師對(duì)課堂有一定的掌控能力，既能活躍好課堂氣氛，又能掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的秩序。

2 發(fā)掘?qū)W生自身的性質(zhì)

2.1 創(chuàng)造性思維

學(xué)生所處的年級(jí)較低，學(xué)生自身的創(chuàng)造性尚未被外界的知識(shí)所限制，思維更加活躍[2]。相較于固定的課文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文課堂中也可以有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)不應(yīng)該固定不變，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與傳統(tǒng)教材不一樣的體悟和答案是，教師要進(jìn)行思考，給予不同于教材的解析和鼓勵(lì)，學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后，下一次，會(huì)干大的聲說(shuō)出自己的想法;當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑時(shí)，老師和學(xué)生共同去探討問(wèn)題的正確性，而不是杏定學(xué)生肯定教材。否定學(xué)生肯定教材的行為，無(wú)疑就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味的，學(xué)生用創(chuàng)造性的思維看待語(yǔ)文會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣，每個(gè)人看問(wèn)題的角度都不同，所以說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)沒(méi)有固定答案的科目，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不是一味地否定。

2.2 自由化思維

小學(xué)學(xué)生的思維尚未固化，也沒(méi)有被世俗固定出框架，所以小學(xué)生的思維是最活躍，最自由的，想象的空間也更加的廣泛，相較于成年人，他們的想象總是豐富多彩的，他們的思維總是不固定的。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師可能在不經(jīng)意間就以固定的方式去講解語(yǔ)文，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解是固定的，那樣的閱讀是沒(méi)有靈魂的閱讀。教師應(yīng)該將更多的閱讀時(shí)間交給學(xué)生，閱讀是讀者和作者以一種通過(guò)文本的方式進(jìn)行的跨時(shí)空的對(duì)話[3]，讓學(xué)生自己去閱讀一篇課文，去理解課文中所表達(dá)的感情，去用自己的思維進(jìn)行探究和思考，教師對(duì)學(xué)生的思考和感悟成果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的想法和體悟進(jìn)行析，之后再進(jìn)行課文的講解。這樣會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍同時(shí)，還教授了教材上的知識(shí)。學(xué)生有也從不同更多同的角度去思考事情的發(fā)展。學(xué)生仍保留思維的自由，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和閱讀理解能力。 一些有趣的課后寫(xiě)作，教師可以展開(kāi)教學(xué)，比如說(shuō)《續(xù)寫(xiě)故事》和《我來(lái)編童話》，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自由思考能力和對(duì)文字的撰寫(xiě)能力，讓學(xué)生自己去構(gòu)造一個(gè)不同的故事，既鍛煉了學(xué)生的自由化思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 結(jié)語(yǔ)

陽(yáng)光的語(yǔ)文課堂是要由教師和學(xué)生共同來(lái)創(chuàng)造的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，學(xué)生積極思考問(wèn)題，積極于參與課堂活動(dòng)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課教材上的固定知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自身的思維能力。學(xué)生的思想自由，有創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，學(xué)生思考成年人想不到的一面，就有了更多的創(chuàng)造力，國(guó)家也正是需要這樣有創(chuàng)造力，思維敏捷自由的人才，所以說(shuō)打造陽(yáng)光語(yǔ)文課堂是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玉春，淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿趣味[J]新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，201 9，（41）：1-1.

[2]徐作義，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿陽(yáng)光——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談[J]成功（教育），201 0，（10）：86-86.

[3]王揚(yáng).讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿感性的陽(yáng)光[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016， No. 461（1）： 114-115.