陳秀玲 楊慧芳

摘要：幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼小銜接;工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學(xué)銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。如何做好幼小銜接工作呢？我想應(yīng)該從以下幾個方面開始。

1 給予充分的銜接時間

從上大班第一個學(xué)期開始，到進(jìn)入小學(xué)的整個一年時間，都要作為幼小銜接的工作時間。只有幼小銜接時間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，幼兒園教師可以帶幼兒去參觀小學(xué)，這些做法是非常必要的。使幼兒在生理、心理各方面適應(yīng)即將進(jìn)入的小學(xué)教育環(huán)境，不但教育效果好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和憧憬。

如果幼小銜接時間過短，比如一些幼兒園在幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

2 注重教育內(nèi)容的銜接

幼兒園教師要重視幼兒對社會適應(yīng)能力的教育，不但要對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，更要對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面進(jìn)行訓(xùn)練，特別要重視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，更要重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。

幼兒園教師可以將小學(xué)的學(xué)生行為準(zhǔn)則解釋給幼兒聽，為人小學(xué)做好準(zhǔn)備，比如：對老師要尊重、講禮貌，對同學(xué)要團(tuán)結(jié)互助。上課專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣刻苦學(xué)習(xí)，更要對幼兒進(jìn)行應(yīng)有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等教學(xué)。同時，幼兒教師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，所教知識和技能要規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順一定要正確，否則兒童進(jìn)入小學(xué)就要面臨糾正錯誤的問題，那就阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

要做好幼小銜接工作，幼兒園教師還要和家長進(jìn)行多溝通，比如在開幼兒家長會的時候，要引導(dǎo)家長不但要重視幼兒知識的積累，更要重視孩子興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而不要給幼兒灌輸過多的知識，否則就是拔苗助長，影響孩子健康成長，孩子本該有的純真沒有，反而過早的背負(fù)上沉重的不該屬于這個年齡背負(fù)的負(fù)擔(dān)。

比如有的家長競將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學(xué)寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種情況會導(dǎo)致幼兒在剛?cè)雽W(xué)時感覺很輕松，老師教的都會，于是上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題。因此，幼兒園教師要引導(dǎo)家長更新教育理念，不但要關(guān)心自己的孩子是否聰明，更要重視社會實踐方面的培養(yǎng)，使孩子健康快樂的成長。

3 培養(yǎng)孩子的自理能力

剛?cè)雸@的幼兒個性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨(dú)立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，我在教學(xué)中經(jīng)?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤，進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。而孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，但是進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學(xué)習(xí)。所以，在幼兒園期間，教師就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自理能力，比如像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題一定要試著讓孩子自己來準(zhǔn)備，只有形成一種良好的自理生活習(xí)慣，才能使幼兒在進(jìn)入一年級之后能夠更快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，才能形成健康良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰處于一個中間范圍，所以，作為幼兒園教師，我們不但要教授幼兒知識，更要從各個方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼小銜接要銜接知識，更要銜接能力，授之以魚，更要授之以漁。使幼兒既掌握了知識，更鍛煉了自理和適應(yīng)社會的能力，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣的幼小銜接才是我們真正想要的。

參考文獻(xiàn)

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