曾 田,謝 璇
(1.徐州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院,江蘇 徐州 221000;2.徐州醫(yī)科大學,江蘇 徐州 221000)
婦產(chǎn)科學是一門實踐性較強的學科,尤其是婦產(chǎn)科見習教學,不斷提升臨床見習教學中婦產(chǎn)科學的教學質量及效果是教學過程中研究的重點問題,但傳統(tǒng)教學過程難以滿足教學需求。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,翻轉課堂和微課均是依托網(wǎng)絡和移動媒體出現(xiàn)的新型教學模式,具有方法獨特和效果良好的特點,是目前教學改革中的熱點[1-2]。為明確翻轉課堂和微課的運用效果,本科室對2018年1月到2018年12月間80名婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生進行了分組教學,現(xiàn)將教學效果進行總結。
選擇本科室2018年1月到2018年12月間80名臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生,隨機分為傳統(tǒng)組(40人)和教改組(40人)。傳統(tǒng)組與教改組學生的學習成績、年齡、性別等一般情況比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
所有學生均進行婦產(chǎn)科理論課教學,均使用相同教師、相同學時進行教學。傳統(tǒng)組進行傳統(tǒng)教學,由教師在課前根據(jù)教學大綱、教學目的制作PPT,并在課堂上通過PPT輔助授課,實施集中教學,再進行臨床基本操作示范,最后由學生自主操作。
教改組進行基于微課的翻轉課堂教學,教師在課前將教學內容制作成微視頻,每個視頻時間5~8分鐘,講解一個重點內容,涉及基礎知識、重點及難點知識、基本技能、病例分析等內容,在教學前1周群發(fā)微視頻,由學生組成學習小組自行學習。在微課學習后,由學習小組通過網(wǎng)絡、圖書館等收集資料,解決相關問題。在課堂教學中,教師引導教學小組解答教學問題,并為學生答疑解惑,引導學生思考,深化討論,并進行針對性輔導。
(1)對比不同教學模式下學生考試成績狀況,分為技能操作和病例分析部分,均為100分。(2)通過問卷調查方式對比學生對不同教學模式的主觀評價,分為滿意、比較滿意、一般3個等級。
教改組學生技能操作、病例分析成績較傳統(tǒng)組明顯升高(P<0.05),見表 1。
表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析(±s,分)
表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析(±s,分)
組別傳統(tǒng)組教改組例數(shù)4040 t P--技能操作74.3±12.179.2±11.3-2.0020.000病例分析75.7±12.279.8±11.5-2.6660.000
教改組學生教學模式滿意度較傳統(tǒng)組明顯升高(P<0.05),見表2。
表2 不同教學模式下學生主觀評價分析[n(%)]
傳統(tǒng)教學主要模式是灌輸式教學,由于教學活動中學生積極性不高,所以很難達到應有的教學效果。在這樣教學困境下,翻轉課堂觀念的提出解決了傳統(tǒng)教學中教學缺乏針對性的問題[3]。微課是以視頻資源為基本的載體,圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻等教學資源[4]。所謂基于微課的翻轉課堂就是一種新型教學方式:知識傳遞在課前,鞏固知識在課上,同時借助互聯(lián)網(wǎng),將課堂內容、知識點等通過微課方式放在互聯(lián)網(wǎng)的共享平臺進行傳播[5]。
本次研究中教改組學生采用這種新型教學方式,基礎理論、病例分析成績較傳統(tǒng)組明顯升高,說明基于微課的翻轉課堂可以有效調動學生學習的自主性、獨立性,課前主動通過一些視頻等多媒體方式形象深刻地學習基本理論知識、操作技能,提高學習能力,針對自身的知識難點通過網(wǎng)絡平臺進行資源共享,提升教學質量。
綜上所述,在婦產(chǎn)科臨床見習教學中應用基于微課的翻轉課堂教學方式效果顯著,并得到學生的好評,值得推廣。