曾 田，謝 璇

（1.徐州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，江蘇 徐州 221000；2.徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221000）

婦產(chǎn)科學是一門實踐性較強的學科，尤其是婦產(chǎn)科見習教學，不斷提升臨床見習教學中婦產(chǎn)科學的教學質量及效果是教學過程中研究的重點問題，但傳統(tǒng)教學過程難以滿足教學需求。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，翻轉課堂和微課均是依托網(wǎng)絡和移動媒體出現(xiàn)的新型教學模式，具有方法獨特和效果良好的特點，是目前教學改革中的熱點[1-2]。為明確翻轉課堂和微課的運用效果，本科室對2018年1月到2018年12月間80名婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生進行了分組教學，現(xiàn)將教學效果進行總結。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本科室2018年1月到2018年12月間80名臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生，隨機分為傳統(tǒng)組（40人）和教改組（40人）。傳統(tǒng)組與教改組學生的學習成績、年齡、性別等一般情況比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

所有學生均進行婦產(chǎn)科理論課教學，均使用相同教師、相同學時進行教學。傳統(tǒng)組進行傳統(tǒng)教學，由教師在課前根據(jù)教學大綱、教學目的制作PPT，并在課堂上通過PPT輔助授課，實施集中教學，再進行臨床基本操作示范，最后由學生自主操作。

教改組進行基于微課的翻轉課堂教學，教師在課前將教學內容制作成微視頻，每個視頻時間5～8分鐘，講解一個重點內容，涉及基礎知識、重點及難點知識、基本技能、病例分析等內容，在教學前1周群發(fā)微視頻，由學生組成學習小組自行學習。在微課學習后，由學習小組通過網(wǎng)絡、圖書館等收集資料，解決相關問題。在課堂教學中，教師引導教學小組解答教學問題，并為學生答疑解惑，引導學生思考，深化討論，并進行針對性輔導。

1.3 觀察指標

（1）對比不同教學模式下學生考試成績狀況，分為技能操作和病例分析部分，均為100分。（2）通過問卷調查方式對比學生對不同教學模式的主觀評價，分為滿意、比較滿意、一般3個等級。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2 結果

2.1 不同教學模式下學生考試成績狀況分析

教改組學生技能操作、病例分析成績較傳統(tǒng)組明顯升高（P＜0.05），見表 1。

表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析（±s，分）

表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析（±s，分）

組別傳統(tǒng)組教改組例數(shù)4040 t P--技能操作74.3±12.179.2±11.3-2.0020.000病例分析75.7±12.279.8±11.5-2.6660.000

2.2 不同教學模式下學生主觀評價分析

教改組學生教學模式滿意度較傳統(tǒng)組明顯升高（P＜0.05），見表2。

表2 不同教學模式下學生主觀評價分析[n（%）]

3 討論

傳統(tǒng)教學主要模式是灌輸式教學，由于教學活動中學生積極性不高，所以很難達到應有的教學效果。在這樣教學困境下，翻轉課堂觀念的提出解決了傳統(tǒng)教學中教學缺乏針對性的問題[3]。微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻等教學資源[4]。所謂基于微課的翻轉課堂就是一種新型教學方式：知識傳遞在課前，鞏固知識在課上，同時借助互聯(lián)網(wǎng)，將課堂內容、知識點等通過微課方式放在互聯(lián)網(wǎng)的共享平臺進行傳播[5]。

本次研究中教改組學生采用這種新型教學方式，基礎理論、病例分析成績較傳統(tǒng)組明顯升高，說明基于微課的翻轉課堂可以有效調動學生學習的自主性、獨立性，課前主動通過一些視頻等多媒體方式形象深刻地學習基本理論知識、操作技能，提高學習能力，針對自身的知識難點通過網(wǎng)絡平臺進行資源共享，提升教學質量。

綜上所述，在婦產(chǎn)科臨床見習教學中應用基于微課的翻轉課堂教學方式效果顯著，并得到學生的好評，值得推廣。