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        中職生心理健康教育問題探究

        2019-12-22 17:11:16王多利張士輝
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年20期
        關(guān)鍵詞:心理健康中職職業(yè)

        王多利,張士輝

        (1.靜寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心,甘肅 平?jīng)?743400;2.甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

        進入中職學(xué)校的學(xué)生大都是因為中考成績不理想或者家庭經(jīng)濟條件不好無法就讀高價的私立高中才選擇了中職教育,只有極少部分學(xué)生是因?qū)€別專業(yè)的興趣和熱愛而選擇了中職學(xué)校。以筆者所在學(xué)校為例:大約90%的學(xué)生是來自農(nóng)村家庭、農(nóng)民工家庭以及城市相對貧困家庭,甚至部分學(xué)生為單親家庭子女。進入中職學(xué)校后,由于生活、學(xué)習(xí)方式的改變,對他們原有的心理結(jié)構(gòu)造成一定沖擊,從而引發(fā)一系列心理健康問題,如荒廢學(xué)業(yè)沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、不思進取反以差為榮、違反紀律以尋求刺激、面對挫折一蹶不振甚至自尋短見,個別成績尚好有進取心的學(xué)生又擔心畢業(yè)后求職困難,情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等[1]。

        1 中職生心理健康問題的現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)習(xí)缺乏動力,存在明顯的厭學(xué)情緒

        中職生選擇職校學(xué)習(xí),一部分原因是初中升高中考試成績達不到普通高中錄取要求。其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,加之過去形成的懶散、不認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使其對待學(xué)習(xí)缺少明確目標、缺乏熱情。課堂中隨處可見“趴倒一片”、偷玩手機的現(xiàn)象,對待課程學(xué)習(xí)及考試抱著應(yīng)付的僥幸心理,有明顯的厭學(xué)情緒。

        1.2 人際關(guān)系較緊張,控制能力較差

        中職生正處于青春期,一方面他們自我意識逐漸增強,追求個性化;另一方面他們又特別希望獲得群體的認可,渴望在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得歸屬感。但由于生活環(huán)境、教養(yǎng)方式等的不同,學(xué)生很容易產(chǎn)生人際沖突。這種沖突主要體現(xiàn)在親子關(guān)系、師生關(guān)系及同伴交往中。親子關(guān)系上,自身的不斷成熟與父母教養(yǎng)方式的未及時調(diào)整經(jīng)常是沖突產(chǎn)生的重要導(dǎo)火線。同伴交往中,一些性格內(nèi)向、交往能力較差的中職生很少與人交流,凡事獨來獨往,面對矛盾不知如何處理,常導(dǎo)致事態(tài)極端化。而性格外向的中職生易沖動,容易將事情激化并通過暴力途徑發(fā)泄。師生關(guān)系中,往往由于表達方式不恰當而造成雙方關(guān)系緊張,對教師采取敵對或置之不理的消極方式[2]。

        1.3 缺乏正確的自我認識,缺乏自信

        中職生很多有過被教師、家長責罵和忽視的經(jīng)歷,因此形成了“我不行”的自卑心理。加之社會上有些人對職業(yè)教育的偏見,在無形中又加劇了中職生自暴自棄的傾向,使他們低估自己的能力,面對困難輕言放棄,不愿意展示自己。

        2 問題成因分析

        2.1 主觀心理因素分析

        從個人心理方面看,一是進入中職學(xué)校的學(xué)生大部分還是渴望成功的。他們好勝心強,總要與人比個高低,得失心重,但學(xué)習(xí)目標不夠明確,學(xué)習(xí)方法不當,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,認知能力水平較低,因此往往壓力很大。二是虛榮心、自私和占有欲較強,容易形成嫉妒心理。三是上課無法集中注意力,情緒低落,煩躁,不愿與同班同學(xué)在一起上課。四是從情感表現(xiàn)看,情緒不穩(wěn)定、情緒自控能力較弱。五是從個性表現(xiàn)看,社會適應(yīng)能力較弱,不良性格特征普遍存在。貧困家庭學(xué)生表現(xiàn)更甚,衣食住行方面的窘迫給他們造成沉重的心理負擔。例如采取不當手段,或借或偷,盲目攀比,借以滿足自己的虛榮心。還有一些學(xué)生總擔心家庭負擔重,怕考不上大學(xué)讓家人失望,因此煩躁不安。六是從自我表現(xiàn)看,社會性交往萎縮、異性交往上的行為偏差、師生間交往缺乏信任感、代際交往的隔閡明顯,從而形成嚴重的自卑自賤心理或者自我中心意識過強,自私自利心理普遍[3]。

        2.2 客觀心理因素分析

        (1)從家庭教育影響看,民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是有些中職學(xué)生父母離異,有些雙親常年在外打工,由爺爺奶奶照顧,由于老人和孩子之間不溝通,任其自由發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)向、自卑、膽小,不愛和別人交往[2]。(2)從學(xué)校教育影響看,中職學(xué)生大都處于16~17歲的年紀,心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段,適應(yīng)能力弱,而相當一部分教育工作者不懂心理教育,對學(xué)生心理健康關(guān)注不夠,工作缺乏針對性和系統(tǒng)性。加之部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育思想有偏差,觀念落后,只重視技術(shù)技能的傳授,未能切實做好學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育,這無疑不利于中職學(xué)生心理健康發(fā)展。

        3 提高中職生心理健康水平的對策

        (1)加強家校聯(lián)系,形成教育合力,創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍,為搞好心理健康教育奠定堅實基礎(chǔ)。筆者認為,應(yīng)加強與學(xué)生家長的聯(lián)系,讓其認識到家庭教育的重要性。父母應(yīng)承擔起教育孩子的重任,不能因離異或在外工作而推卸責任,更不能想當然地認為孩子大了就不需要關(guān)愛了,對孩子不管不問。例如,筆者班上有一位王同學(xué),其父母離異,雙方都對王同學(xué)不管不問。筆者一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信,做他父母親的思想工作,經(jīng)過多次推心置腹的交談,終于使他們接受了筆者的建議。母親親自回家照顧王同學(xué)。經(jīng)過家庭與學(xué)校共同努力,使王同學(xué)的心理發(fā)生了微妙的變化,他臉上的笑容多了,也愿意和同學(xué)交往了[4]。

        (2)發(fā)揮班主任職能,讓學(xué)生積極參加豐富多彩的校園活動,在活動中增加良好心理感悟和體驗,切實發(fā)揮班級管理這一心理教育主渠道的作用。筆者班王同學(xué)心理問題的產(chǎn)生除家庭因素外,學(xué)校教育也有很大的影響,作為班主任和任課教師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學(xué)生,應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護。王同學(xué)從小學(xué)就受到教師的冷淡,造成他心理上的極度自卑、悲觀,情緒低落。進入中職學(xué)校后,班主任和任課教師每周不定期找他談話,讓他參與學(xué)校組織的各種展示個人才能的活動。例如鼓勵他參加學(xué)校舉辦的古詩文朗誦會,他獲得了二等獎;參加學(xué)校舉辦的二年級數(shù)控機床比賽,他獲得了一等獎。在這些活動中,他充分展示出除了學(xué)習(xí)文化課以外的才能,當他領(lǐng)到獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,筆者感覺到教育是成功的[5]。

        (3)充分發(fā)揮心理咨詢室和心理輔導(dǎo)員的作用,加強心理健康教育,切實增強學(xué)生心理適應(yīng)和承受能力。例如,心理輔導(dǎo)員非常重視王同學(xué)的心理疏導(dǎo)工作,利用他樂于接受的方法講道理,認真分析他的思想狀況和心理需求,緩解他的心理壓力,增強自信心。經(jīng)過一年多的耐心教育,現(xiàn)在王同學(xué)回到了三年級的課堂,并且能靜心學(xué)習(xí),第一次月考居然考了全班第一的好成績?,F(xiàn)在王同學(xué)能和教師、同學(xué)、父母和諧相處。

        (4)加強校本培訓(xùn),提高教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì),提高心理健康教育質(zhì)量?!皩W(xué)高為師,身正為范”,教師不僅是教育工作的主導(dǎo)者,更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣[6]。教師自身素養(yǎng)的高低和心理健康與否,對學(xué)生的理想追求、人生態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃均有重要影響。搞好學(xué)生的心理健康教育,學(xué)校首先應(yīng)做好教師的心理健康教育培訓(xùn)。學(xué)校要把教師心理健康教育培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重要組成部分,切實納入學(xué)校工作的總體部署,動員和組織班主任、任課教師自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)、考取心理咨詢師資格證,做到人人可當學(xué)生的心理輔導(dǎo)教師,讓教師把關(guān)心、尊重學(xué)生放在首位[7]。

        (5)在各學(xué)科教學(xué)及實訓(xùn)實習(xí)中滲透心理健康教育,發(fā)揮好課堂心理教育主陣地作用,讓學(xué)校心理健康教育規(guī)范化、常態(tài)化,切實增強心理健康教育的針對性、實效性。

        各文化課教師應(yīng)提高心理健康教育的意識,主動將心理健康教育滲透在各科教學(xué)中,只有這樣,才能滿足學(xué)生全方位、多樣化的心理健康教育需求,有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。中職生對專業(yè)課尤其是專業(yè)實訓(xùn)課有濃厚的興趣,教師在實習(xí)實訓(xùn)中強調(diào)學(xué)生要接觸社會、體驗職業(yè),引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)心理調(diào)適,幫助學(xué)生強化積極的情感體驗,克服不利于將來就業(yè)的心理傾向,正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展,了解職業(yè)的社會意義和價值,培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì),提高綜合職業(yè)能力。

        綜上所述,做好中職生的心理健康教育非常必要和重要,具有很強的現(xiàn)實緊迫性。做好中職生的心理健康教育,不僅有利于學(xué)生個體和家庭的良好發(fā)展,而且對學(xué)校和社會也能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。做好中職生的心理健康教育,學(xué)校和教育者既要下功夫改變心理健康教育方法、更新思想政治教育觀念、增強心理健康教育工作的針對性和實效性,還要分析學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀,幫助學(xué)生針對性解決問題[8]。

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