孔興欣，田清青，王青溪，劉穎新，楊 惠

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412000）

藥學是一門跨醫(yī)學、化學、生命科學的交叉型學科。藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析是高職藥學專業(yè)的4門核心專業(yè)課，是執(zhí)業(yè)藥師考試和各類藥學職稱考試科目，也是藥學工作崗位核心技能培養(yǎng)的關鍵課程[1]。這4門課都存在著知識點繁多分散，學生學習難度較大，學生往往陷入細碎知識點的記憶，難以將理論聯(lián)系實際，建立課程間的聯(lián)系等問題。在課程學習結束后，遺忘率較高[2]。在實習前，我校組織了實習前專項崗前培訓和畢業(yè)前畢業(yè)考試。實習前的崗前培訓時間短，人數(shù)多，學生被動接受再次學習，培訓效果不佳，仍不能很好掌握相應技能，學生感覺是課堂知識的重復，積極性不高。畢業(yè)考試因為經(jīng)過一年的實習期，學生已經(jīng)遺忘大部分知識，通過考前突擊背題過關，考試完很快遺忘，達不到畢業(yè)考試回顧藥學核心知識點的目的。通過基于思維導圖的角色扮演法藥學畢業(yè)設計的再學習模式，有利于幫助學生串聯(lián)所學的4門核心課程知識，熟悉藥學專業(yè)的工作崗位，提高學生二次學習的積極性，達到較好的教學效果。

1 基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設計中的應用

教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過程的藥學畢業(yè)設計基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學實際工作崗位為基礎設置角色。學生分組，選取典型藥物，繪制思維導圖，理順角色涉及的知識點，撰寫腳本。組內分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡學習平臺，通過教師點評和組間互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調動學生積極性，扮演過程學生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學生對所學內容的印象[3]。與此同時也使學生快速熟悉工作崗位，幫助學生更好地適應崗位需求?；谒季S導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設計中的應用過程見圖1。

圖1 基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設計中的應用過程

2 思維導圖幫助撰寫腳本的實施過程

思維導圖作為一種有效表達放射性思維的圖形工具，以一個思想中心發(fā)散，與其他信息建立關聯(lián)，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結構[4]。通過這些連接，能有效將知識分層次類別進行管理，并且系統(tǒng)化地存儲起來，加深記憶和理解[5]。思維導圖的有效利用能很好地將藥學核心課程知識點有機串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生藥物研發(fā)的整體思路。在藥學畢業(yè)設計中，思維導圖作為腳本撰寫的重要工具，幫助學生快速理清思路，系統(tǒng)復習相關理論知識。以喹諾酮類藥物為例，介紹思維導圖指導腳本撰寫，喹諾酮類藥物思維導圖見圖2。

圖2 喹諾酮類藥物思維導圖

3 評價體系

學生在網(wǎng)絡學習平臺上傳綜合畢業(yè)設計腳本和視頻或音頻，有10~15天的互評期，組間進行互評，對腳本撰寫以及表演的知識準確度、全面性、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性等進行點評?；ピu期后，學生針對意見對腳本和表演中的錯誤和可改進提高的地方總結提交修改方案并上傳網(wǎng)絡學習平臺。最后教師綜合學生的腳本撰寫、表演、視頻、點評等進行最后評定。綜合畢業(yè)設計評分細則見表1。

4 教學效果與反思

為了解基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設計中的應用效果，我校對藥學專業(yè)151名學生進行問卷調查，問卷調查及結果見表2。調查結果顯示，大部分學生能基本掌握思維導圖的制作，按要求完成畢業(yè)設計，認同基于思維導圖的角色扮演法能有效幫助回顧所學專業(yè)知識，降低知識遺忘率；與實際工作崗位結合，增強了對工作崗位的了解；與此同時，增加了學習的樂趣，調動了學習積極性；增強了表達能力和團隊協(xié)作能力。學生在拍攝視頻的過程中，出現(xiàn)了“產(chǎn)品推薦會”“藥物星光大道”“藥物大比拼”“辯論賽”等多種新穎的形式，培養(yǎng)了學生表達以及創(chuàng)新能力，在團隊協(xié)作過程中，提升了學生的綜合素質。但也有部分學生反映制作思維導圖難以理清知識構架和提煉關鍵詞，因此教師除需要在畢業(yè)設計前期集中安排培訓，更需要在日常教學中融入思維導圖教學，把它作為常規(guī)學習工具。此種模式也要求教師深入藥學實際工作崗位，真正了解工作流程和崗位需求，做到真正的產(chǎn)教融合，給予學生正確指導，并提高自身信息化教學能力，滿足培養(yǎng)新型技能型人才的需求。

表1 藥學畢業(yè)設計評分細則

表2 基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設計中的應用問卷調查結果（%）