陶靜

【摘 要】學(xué)校的課程改革要正確處理國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系，南京市芳草園小學(xué)的“四葉草”課程，主次分明，力求彰顯學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，踐行學(xué)校課程哲學(xué)——深入實(shí)施學(xué)科課程，使國(guó)家課程得以高效充分地落實(shí)，為兒童成長(zhǎng)賦能。設(shè)立生活課程，為小學(xué)生提供更加多樣化與多元化的課程，在強(qiáng)調(diào)“正餐”的同時(shí)，力求“零食”多樣化，提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還大膽創(chuàng)設(shè)“兒童開發(fā)小課程”，保障兒童的課程開發(fā)權(quán)與決策權(quán)，為陽(yáng)光兒童的成長(zhǎng)提供更多的可能性。

【關(guān)鍵詞】“四葉草”課程;課堂改革;作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）66-0076-03

【作者簡(jiǎn)介】陶靜，南京市芳草園小學(xué)（南京，210000）教研室主任，一級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

自建校以來(lái)，南京市芳草園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱芳?。┦冀K嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程教學(xué)計(jì)劃，保證國(guó)家課程充分到位、保質(zhì)保量地實(shí)施，同時(shí)在此基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程，強(qiáng)調(diào)自主、選擇與豐富，這樣主次分明的課程結(jié)構(gòu)，正如“四葉草”?！八娜~草”又稱幸運(yùn)草，是三葉草中萬(wàn)分之一的“幸運(yùn)兒”。前三片葉子代表信心、愛(ài)和希望，是主體，正如芳小對(duì)于國(guó)家課程的深入落實(shí)。而多出來(lái)的第四片葉子是幸福，作為補(bǔ)充的校本課程。芳小以“四葉草”命名課程，力求彰顯學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，踐行學(xué)校的課程哲學(xué)，層次分明，實(shí)施到位，真正為兒童成長(zhǎng)賦能。

一、學(xué)科課程高效實(shí)施，深根固柢

芳小立足國(guó)家課程，做實(shí)四件事。一是細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校充分利用教研組，組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課時(shí)分配、課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建更具體、更具操作性的課程內(nèi)容體系;同時(shí)，倡導(dǎo)教師研究學(xué)情，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與執(zhí)行落到實(shí)處，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。二是聚焦課堂改革。從“讓學(xué)”到“自組織學(xué)習(xí)”，我們始終聚焦課堂教學(xué)改革，真正回歸“為兒童的學(xué)習(xí)”：強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)進(jìn)行二次備課;提倡同伴互助，開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí);落實(shí)“學(xué)科演講”和“小先生制”，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的中心。三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。我們精選作業(yè)，力求體現(xiàn)個(gè)性化和針對(duì)性;我們精心批改，及時(shí)反饋，重在總結(jié);我們準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，注重到位，著力提升。四是開發(fā)課程資源。學(xué)校以省級(jí)課題“課程資源的開發(fā)與利用”為契機(jī)，梳理學(xué)校獨(dú)特的文化和優(yōu)質(zhì)的地域資源，并進(jìn)行合理取舍和適度開掘，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，均注重生活化的營(yíng)造和構(gòu)建。

共性的教育實(shí)踐，即學(xué)校課程的不斷添加，課程結(jié)構(gòu)并沒(méi)有變化、課程觀念也沒(méi)有變化，所以并不能引發(fā)學(xué)校的深層改革。于是，芳小以統(tǒng)整作為路徑，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科課程的高效實(shí)施。一是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整。單學(xué)科統(tǒng)整，就是說(shuō)在實(shí)施國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程時(shí)，通過(guò)主題化學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)科統(tǒng)整的目的。二是學(xué)科間統(tǒng)整。芳小提出的學(xué)科間統(tǒng)整是基于學(xué)校多樣化的校園文化和學(xué)校發(fā)展特色的前提，在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，每一門課程都有延伸。而每一門學(xué)科的延伸，必將與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的奇妙變化。三是學(xué)科外統(tǒng)整。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與“跨出國(guó)家課程之外的新型學(xué)科和走出教室之外的全景課程”。以英語(yǔ)學(xué)科為例，為了拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寬度，學(xué)校選擇了一批適合的英語(yǔ)繪本讀物，陪伴學(xué)生開始了一段浸潤(rùn)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅;在師生共讀、親子閱讀之余，教師還組織學(xué)生改編經(jīng)典故事，進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演;同時(shí)在課程設(shè)計(jì)頂層中加入了“走出去”的游學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探究世界。這樣的“走出去”課程深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們享受這樣“開眼看世界”的過(guò)程。我們以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生的明天，學(xué)生終將以獨(dú)立的人格和社會(huì)的特性存在于世間。

二、生活課程精心搭建，蓄力成長(zhǎng)

小學(xué)生需要豐富的營(yíng)養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)“正餐”的同時(shí)，力求“零食”多樣化。芳小在保質(zhì)保量完成國(guó)家課程的同時(shí)，精心為學(xué)生準(zhǔn)備了多樣化、多元化的課程，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)蓄力。

芳小近20年的“陽(yáng)光兒童教育”，均立足兒童，滋養(yǎng)兒童成長(zhǎng)的可能性，開發(fā)凝聚著愛(ài)的生活課程。放眼學(xué)生的終身成長(zhǎng)，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升，有全校學(xué)生全員參與的課程，如主題月活動(dòng)課程：讀書節(jié)，心育節(jié)，藝術(shù)節(jié)，遠(yuǎn)足節(jié)等;也有根據(jù)個(gè)性愛(ài)好開設(shè)的興趣課程，如輪滑、陶笛、古琴等，感興趣的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)成終身的愛(ài)好;還有各級(jí)部結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求定制的豐富多彩的主題課程。

“你好，一年級(jí)！”是新生啟動(dòng)課程，內(nèi)容架構(gòu)豐富，貫穿入校第一個(gè)學(xué)期，有序推進(jìn)：午餐開放游校園，穩(wěn)固學(xué)生的文明秩序;“讓手里的閑書‘漂起來(lái)”，讓芳小娃愛(ài)上閱讀;親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，父母同場(chǎng)競(jìng)技?xì)g樂(lè)多;“我們借書啦”，培養(yǎng)新生規(guī)則意識(shí);拼音游藝會(huì)，讀兒歌，猜謎語(yǔ)，欣賞拼音小報(bào)，盡享學(xué)習(xí)的快樂(lè);“21天美麗行動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生制訂計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，學(xué)會(huì)成長(zhǎng);期末大闖關(guān)，向家長(zhǎng)展示一個(gè)個(gè)聰慧自信的“能豆豆”。

難能可貴的是，該啟動(dòng)課程不僅面向?qū)W生，還面向家長(zhǎng)，由家庭教育專家、有研究的教師代表及各行業(yè)中的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表為其他學(xué)生家長(zhǎng)開設(shè)講壇，如德育專家郭文紅老師的《陪伴孩子一起成長(zhǎng)》、兒童閱讀推廣人劉穎老師的《陪伴童年的閱讀》、國(guó)家心理咨詢師馬勇老師的《科學(xué)贊賞 幸福成長(zhǎng)》……真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)步。

除此之外，二年級(jí)的誦讀課程，三年級(jí)的自然探秘課程，四年級(jí)的時(shí)間管理課程，五年級(jí)的禮儀課程，六年級(jí)的畢業(yè)課程，無(wú)不給學(xué)生的成長(zhǎng)打下深深的烙印。

三、兒童開發(fā)小課程大膽嘗試，提供無(wú)限可能性

兒童，也可以成為開發(fā)課程的主體。芳小大膽嘗試，“兒童開發(fā)小課程”應(yīng)運(yùn)而生，充分保障了兒童對(duì)課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)。

“能豆豆”講壇，就是深受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)“兒童開發(fā)小課程”。這個(gè)小課程倡導(dǎo)“用明亮的眼睛觀察，用聰慧的頭腦思考”，已然成了芳小學(xué)生展現(xiàn)課余興趣愛(ài)好，思考實(shí)踐，分享研究的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期為學(xué)生做好時(shí)間和空間上的保障，其他一切都由學(xué)生說(shuō)了算?！澳芏苟埂敝v壇基于班級(jí)、源于年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都可以參與，每期都是由“能豆豆”自主選題、自主策劃、公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生個(gè)人的能力，還能對(duì)周圍的人產(chǎn)生積極的影響。這正符合我們的理念：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。我們還長(zhǎng)線追蹤研究了這批學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)案。事實(shí)證明：這一課程推動(dòng)了個(gè)性化的研究，從小培育學(xué)生的興趣向縱深發(fā)展，甚至對(duì)他們的未來(lái)職業(yè)選擇都有很大的影響。

除學(xué)生團(tuán)隊(duì)外，我們號(hào)召全校學(xué)生參與“兒童開發(fā)小課程”。怎樣實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接呢？芳小借助各學(xué)科“課前三分鐘”的平臺(tái)予以保障和推行，全校學(xué)生全學(xué)科參與，人人都有自己研究的落點(diǎn)，每一次都在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

“四葉草”課程，扎根于芳小的肥沃土壤，聚焦于陽(yáng)光兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：端行、悅思、溫情、健美，是動(dòng)態(tài)生成且充滿個(gè)性的過(guò)程與體驗(yàn)，它放眼于學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能，為他們的成長(zhǎng)賦能！