鄭燕

小學數(shù)學要追求高效就必須提高目標達成度，這就要求改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，讓學生在課堂上主動探索、交流，在教學中，提高數(shù)學課堂的趣味性，使學生集中精力，對數(shù)學問題進行探究和發(fā)現(xiàn)，從而達到提高小學生數(shù)學學習能力的目的。

一、用生活中的素材，激發(fā)學生的探究欲望

小學生直觀思維能力比較強，抽象思維有待于提高。因此，通過形象思維的積累，可以幫助學生形成抽象思維能力。而數(shù)學生活化正好吻合教學直觀性的特點，將學生生活體驗引入數(shù)學問題的研究中，讓學生樹立“生活即數(shù)學”的觀念。培養(yǎng)學生在生活中探索數(shù)學的能力，根據小學生的特點，首先從簡單的生活問題入手，調動學生探究的積極性。在教學“乘法的運算”時，我以生活中的問題啟發(fā)學生：“李阿姨到超市去買蘋果，每千克的價格是8元，李阿姨共買了5千克，共花了多少錢？”這一簡單的生活問題，學生在對問題的討論和交流中，明白了乘法的意義。

二、在動手中探究，培養(yǎng)學生的研究能力

蒙臺利梭曾說：“聽了我可能會忘記，看了我可能會記得，但做了我才會理解?！备鶕怂季S的特點，我們可以在課堂讓學生多動手，在動手中探索、發(fā)現(xiàn)，加深體驗，以達到學習知識、理解知識的目的。在學習“平行四邊形的面積公式推導時”時，我讓學生利用平移、旋轉的方法，讓學生將平行四邊形紙板轉化成長方形。學生在親自操作中，明白了，轉化后大小不變，所以面積不變，平行四邊形的高相當于轉化后長方形的寬，平行四邊形的底相當于轉化后長方形的長，從而推導出平行四邊的面積等于底乘高。

三、利用問題情境的開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在一般人的眼中，數(shù)學問題的答案就是鐵釘釘木的事，是唯一的，3+2=5，還有別的答案嗎？受這種思維的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂對學生發(fā)散思維的訓練是很不夠的。發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學生分析問題能力的提高具有十分重要的意義。因此，在教學中，教師要精心設計具有開放性的問題。在學習加減法應用題時。我設置了這樣的開放性情境：“有三輛貨車，甲車運了40噸，乙車運了63噸，丙車運了76噸?！比缓笞寣W生根據這三個已知條件提出數(shù)學問題，并加以解答。學生在提問時，思維非?；钴S，分別列出了“三車共運貨多少噸？”“甲、乙兩車運的貨比丙車多多少噸？”等十多個問題。并且進行了解答。開放的問題情境，可以使學生從多角度去思考問題，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。

總之，小學數(shù)學課堂必須營造探究、交流的氛圍，讓學生在動手操作、開放情境中拓展思維，形成交流、合作解決問題的能力。教師要最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，讓數(shù)學課堂真正成為學生創(chuàng)造、提升的平臺，從而使學生形成扎實的數(shù)學基礎和過硬的數(shù)學素質。

參考文獻：

[1]李學清.新課程理念下的數(shù)學教學[J].山西教育：教學，2001（06）.

[2]胡玉福.數(shù)學探究性學習的實踐與思考[J].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2007.

編輯 楊兆東