姚麗娟

“保教結(jié)合”是幼兒教育的基本原則，也是幼兒園管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；是教育觀、管理觀的有效體現(xiàn)，也是衡量保教質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f“保教結(jié)合”的理念早已深深烙在每個(gè)幼教人的心中，但它真正落實(shí)到大家的自覺行為，滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)了嗎？要使保教真正相互交融、互為滲透，班級(jí)三位保教人員真正互相配合了嗎？其實(shí)，目前不少幼兒園“保教結(jié)合”只是作為一種理念存在，并未切實(shí)轉(zhuǎn)化為工作行為，這也在很大程度上成為園所發(fā)展的軟肋。那問題的根源在哪里？如何解決呢？我園從尋找問題入手進(jìn)行了積極的探索與嘗試。

一、根源：兩個(gè)問題

1.管理中的“重教輕保”。

事實(shí)上，不管是上級(jí)主管部門，還是幼兒園內(nèi)部，“自上而下”的管理中很多機(jī)制、行為都折射出“重教輕?！钡默F(xiàn)象。首先體現(xiàn)在崗位待遇上。教師，“師”者也，相比保育員地位高、待遇高。因此，“教師為主、保育員為輔”的等級(jí)觀念在人們的腦海中客觀存在。其次體現(xiàn)在評(píng)優(yōu)考核機(jī)制上。如教師評(píng)優(yōu)考核，“發(fā)表文章、課堂展示、技能比賽”這些教科研能力的占比很重，而涉及保育能力的是少之又少。再次體現(xiàn)在提升保教人員專業(yè)水平的培訓(xùn)上?？v觀教師的培訓(xùn)，有游戲觀察、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程審議、集體教學(xué)等，關(guān)于保育方面的內(nèi)容鮮有出現(xiàn)。反觀保育員的培訓(xùn)，倒是學(xué)習(xí)教育理論與知識(shí)，提升輔助教學(xué)能力的內(nèi)容成了目前熱門，“教不學(xué)保，保要學(xué)教”似乎又是一種“重教輕保”的導(dǎo)向與暗示。

2.實(shí)踐中的“保教分離”。

筆者曾做過一次測(cè)試，就“餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”讓園內(nèi)所有教師和保育員互說對(duì)方的保育操作點(diǎn)和教育關(guān)注點(diǎn)，結(jié)果只有14%的人能夠準(zhǔn)確說出，“各司其職”的角色觀導(dǎo)致專業(yè)上的保教分離。再看幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，往往生活、運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)“重?！?，教學(xué)、游戲環(huán)節(jié)“重教”，各有側(cè)重?zé)o可厚非，但實(shí)施中沒有充分讓生活、運(yùn)動(dòng)在重安全、衛(wèi)生的同時(shí)成為幼兒習(xí)得方法、掌握要領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程，“畸輕畸重”的活動(dòng)觀導(dǎo)致環(huán)節(jié)上的保教分離。另外，筆者還調(diào)查過本區(qū)很多幼兒園的園本研修活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由教師和保育員共同參與的保教融合研討，有的園所從沒有開展過，有的也只是每學(xué)期鮮有一次，而且融合的內(nèi)容也大都是關(guān)于急救知識(shí)培訓(xùn)、傳染病防控方面的，真正關(guān)乎科學(xué)育兒的很少，“各自為陣”的研修觀導(dǎo)致實(shí)踐中的保教分離。

二、嘗試：三種策略

1.角色互換體驗(yàn)。

角色互換體驗(yàn)是我園落實(shí)“保教結(jié)合”原則的重要舉措之一。其目的是通過互換角色讓教師和保育員全方位了解對(duì)方在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)工作流程及內(nèi)容，增進(jìn)理解，增強(qiáng)合作。例如：在午睡起床環(huán)節(jié)的角色互換體驗(yàn)中，教師們發(fā)現(xiàn)保育員要疊被、疊床，指導(dǎo)能力弱的幼兒穿衣穿鞋，午點(diǎn)后還要打掃、消毒等。如果教師在日常生活環(huán)節(jié)中，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既能增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力，還能減輕保育員的工作量。保育員發(fā)現(xiàn)教師要關(guān)注幼兒盥洗、用點(diǎn)心，要用各種方法培養(yǎng)幼兒良好的用點(diǎn)心習(xí)慣，還要幫助女孩子梳小辮等。既要教學(xué)也要生活指導(dǎo)，關(guān)鍵還要有策略，著實(shí)不簡(jiǎn)單。又如：在午餐環(huán)節(jié)的角色互換體驗(yàn)中，教師體驗(yàn)到原來保育員有時(shí)急著喂孩子、偷偷幫吃得慢的孩子倒掉飯菜，是因?yàn)樗齻兗纫浜辖處熤笇?dǎo)孩子用餐，還要擦餐桌、收拾餐具、拖掃教室和盥洗室等，著實(shí)忙。教師主動(dòng)保育，培養(yǎng)孩子良好進(jìn)餐習(xí)慣真的很重要。保育員也體驗(yàn)到：教師既要引導(dǎo)吃飯慢的孩子，也要兼顧吃好的孩子自主有序活動(dòng)；既要關(guān)注孩子漱口、擦臉等習(xí)慣的養(yǎng)成，也要關(guān)注收拾、整理等服務(wù)能力的養(yǎng)成；最后還要組織好餐后的安靜游戲。這種多維關(guān)注、多元培養(yǎng)、多樣組織真的需要教師、保育員團(tuán)結(jié)彼此的力量。

換崗換位，讓教師、保育員對(duì)主動(dòng)保教、保教融合的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中有了更多的體會(huì)和感悟、包容和理解，也增進(jìn)了雙方由單一型保教向復(fù)合型保教的轉(zhuǎn)變。

2.保教融合研討。

保教融合研討是我園深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，形成“合作、溝通、一致、互補(bǔ)”的保教融合理念，加強(qiáng)教師、保育員相互協(xié)作的又一舉措。它需要教師、保育員共同參與，內(nèi)容涉及生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在我園“起床進(jìn)行時(shí)……”的保教融合研討中，一開始，教師和保育員互換角色，說說起床到點(diǎn)心環(huán)節(jié)分別要做些什么。通過這樣的“小測(cè)試”讓大家明白：保教結(jié)合中教師和保育員的協(xié)作，不僅是三人之間的相互溝通合作，更是對(duì)彼此工作內(nèi)容、要求的了解。接著，結(jié)合前期觀察收集的一些數(shù)據(jù)、照片、案例等展開互動(dòng)研討，在智慧碰撞中教師和保育員形成了午睡起床環(huán)節(jié)相互協(xié)作的操作要點(diǎn)以及六字訣：站點(diǎn)站位要“準(zhǔn)”，職責(zé)分工要“明”，溝通合作要“密”，應(yīng)急處理要“細(xì)”，特殊兒童要“盯”，發(fā)展目標(biāo)要“宜”。又如：在“彈好午餐‘協(xié)奏曲”保教融合研討活動(dòng)中，保教人員通過“在線傾聽”的方式就午餐環(huán)節(jié)保教行為各自向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh，真實(shí)說出藏在心中的困擾與矛盾。接著通過錄像回放、問題剖析、經(jīng)驗(yàn)分享、要點(diǎn)梳理等方式就“餐前、餐中、餐后”如何既滲透食育又做到相互協(xié)作、保教融合展開深入研討。最后，根據(jù)《指南》精神和幼兒園實(shí)際情況，大家梳理出餐前、餐中、餐后幼兒養(yǎng)成目標(biāo)，教師、保育員操作建議以及“有收有放”（收：有規(guī)則要求，放：適時(shí)適當(dāng)放手）“有靜有動(dòng)”（靜：明晰的站點(diǎn)站位，動(dòng)：流動(dòng)巡視指導(dǎo)）“有分有合”（分：食育、保育分工，合：保教融合）的操作要點(diǎn)。

保教融合研討以雙向互動(dòng)的方式對(duì)一日生活中某一環(huán)節(jié)的保育、教育因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)各類活動(dòng)中滲透“保教結(jié)合”理念的實(shí)踐內(nèi)涵與策略進(jìn)行梳理提煉，并始終將落腳點(diǎn)放在促進(jìn)每一個(gè)幼兒的適宜發(fā)展上，教師和保育員獲得的是方法，內(nèi)化的是理念，提升的是幼兒園保教管理質(zhì)量。

3.協(xié)同關(guān)系建構(gòu)。

保教主體間的協(xié)同關(guān)系決定著幼兒園“保教結(jié)合”原則的實(shí)現(xiàn)，這種關(guān)系的建構(gòu)不僅需要意識(shí)理念層面的認(rèn)同，更需要“自上而下”機(jī)制體制的保障。我園首先采用的是“稱呼同師”策略。我們認(rèn)為，心理認(rèn)同從稱謂起步，把保育員稱為“老師”，能讓她們獲得角色認(rèn)同感和心理歸屬感。一聲“老師”，喊出的是保育員的身份平等、地位尊重，彰顯的是團(tuán)隊(duì)和諧。其次是“機(jī)制同步”策略。如建立保教人員同等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，雙方具有同等外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi)；建立保教人員同等的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，雙方共同參與優(yōu)秀保教團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀保教個(gè)人的評(píng)比，提高評(píng)優(yōu)“教中有保、保中有教”的占比，獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，等等。再次是“待遇同升”策略。雖然目前社會(huì)整體還不可能做到保教人員待遇相同，但是我園始終能做到共同提升。如讓保育員加入幼兒園工會(huì)，享受完全一樣的工會(huì)福利；每年做到工資獎(jiǎng)金的同比增長(zhǎng)，縮小保教人員待遇差距等。協(xié)同關(guān)系的建立更多體現(xiàn)的是管理上的一種“認(rèn)同與共同”，同等重要才能激勵(lì)大家共同努力。

當(dāng)然，“保教結(jié)合”要真正落到實(shí)處還需要我們不斷聚焦新課改、感知新內(nèi)涵，聚焦各環(huán)節(jié)、探索新指引，管理支撐、機(jī)制保障，讓保育與教育經(jīng)緯交織，無痕融合。