盧艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教師在有效的師幼互動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開(kāi)展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面以我班“圖書(shū)博覽會(huì)”開(kāi)展的各個(gè)片段為例，對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的行為進(jìn)行剖析。

一、關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)

《綱要》在五大領(lǐng)域的具體闡述中處處滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”的理念。之所以如此強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榕d趣和需要是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

1.關(guān)注幼兒的共同需要而發(fā)起的師幼互動(dòng)

同一年齡段的幼兒有一些共同心理需要，教師要善于在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和把握他們的興趣點(diǎn)，生成有效的活動(dòng)。

案例一：你的圖書(shū)真好看

幼兒從家里帶來(lái)圖書(shū)放在閱讀區(qū)。在閱讀過(guò)程中，有幼兒被同伴的圖書(shū)吸引，露出羨慕的目光，于是他們商量：“你的這本《奧特曼》真好看，可以給我看一下嗎？”“我用兩本書(shū)和你換這本《大迷宮》吧，好嗎？”有些幼兒則在放學(xué)后，向家長(zhǎng)明確表達(dá)了想擁有和同伴一樣圖書(shū)的愿望。

隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，幼兒家中的一些圖書(shū)已經(jīng)不能滿足他們發(fā)展的需要，常常被束之高閣，造成資源浪費(fèi)。不如讓幼兒把家里的圖書(shū)帶來(lái)園，舉辦“圖書(shū)博覽會(huì)”，讓幼兒能在圖書(shū)館里各取所需。在幼兒、家長(zhǎng)、教師的共同倡議下，“圖書(shū)博覽會(huì)”活動(dòng)得到了幼兒的一致響應(yīng)。

案例二：我?guī)业呐f圖書(shū)

幼兒興奮地討論帶什么圖書(shū)來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)提出要從家里帶破舊的圖書(shū)來(lái)幼兒園。于是一段對(duì)話開(kāi)始引出了幼兒制定圖書(shū)博覽會(huì)的規(guī)則。

教師：點(diǎn)點(diǎn)，你為什么想帶舊圖書(shū)來(lái)幼兒園？

點(diǎn)點(diǎn)：因?yàn)槲也幌胍耍霂У接變簣@來(lái)給小朋友看。

教師：你會(huì)選破爛的、舊的圖畫(huà)書(shū)嗎？

點(diǎn)點(diǎn)：我不會(huì)。

教師：那你帶的破舊圖書(shū)小朋友會(huì)喜歡看嗎？

點(diǎn)點(diǎn)：那我還是帶新的圖書(shū)吧。

教師：如果有人帶破舊的圖書(shū)到博覽會(huì)來(lái)怎么辦呢？

點(diǎn)點(diǎn)：如果要帶來(lái)的話，必須要把書(shū)修補(bǔ)好。

在教師啟發(fā)下，幼兒進(jìn)行了換位思考，師生共同制定了本次“圖書(shū)博覽會(huì)”的規(guī)則。

案例三；博覽會(huì)的地點(diǎn)就選在這里吧

幼兒從家里帶來(lái)了圖書(shū)，他們商量著要把博覽會(huì)的地點(diǎn)放在哪里。教師以參與者的身份適時(shí)地提出博覽會(huì)選址的問(wèn)題。

教師：哇，你們帶來(lái)了這么多好看的書(shū)，那我們把圖書(shū)博覽會(huì)的地點(diǎn)放在哪里呢？

歡歡：放在我們教室里。

迪迪：我覺(jué)得不太好。

教師：為什么？

迪迪：太多的人來(lái)我們班，會(huì)很擁擠。

教師：迪迪考慮得真周全，幸虧提醒，那你們有什么好建議嗎？

明明：我們放在舞蹈教室吧！那兒又大又寬敞。

教師：要不我們一起去選選，看看哪里最合適吧！

幼兒：好！

在師幼對(duì)話中，教師注意用商量的語(yǔ)氣和幼兒交流，當(dāng)幼兒意見(jiàn)不一時(shí)，教師尊重每一位幼兒，使幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，并與幼兒一起到各活動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，最終將活動(dòng)地點(diǎn)確定了下來(lái)。

2.教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)別需要而發(fā)起的師幼互動(dòng)

案例四：為圖書(shū)博覽會(huì)做宣傳廣告

圖書(shū)博覽會(huì)是年級(jí)組活動(dòng)。為了幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn)，教師決定先在班上開(kāi)展一次角色游戲。

教師：田田，你帶的是什么圖書(shū)呀？

田田：我?guī)У氖恰恫轮i語(yǔ)》和《猜猜我有多愛(ài)你》。

教師：大家喜歡看嗎？

田田：不愛(ài)看。

教師：我覺(jué)得這書(shū)挺好的，為什么大家不來(lái)看呢？

田田：可能大家沒(méi)注意到。

教師：那怎么辦呢？

田田：我想學(xué)電視上做廣告。

教師：你的想法真不錯(cuò)。

田田：我把它畫(huà)出來(lái)吧。

教師：好，那你試一試吧。

教師沒(méi)有直接要求幼兒應(yīng)該怎么做，而是激發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，并對(duì)幼兒的想法及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。教師作為合作者、引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，適時(shí)點(diǎn)撥幼兒，推進(jìn)活動(dòng)。

二、活動(dòng)中形成有效的師幼互動(dòng)

活動(dòng)中師幼互動(dòng)的發(fā)起者可以是教師也可以是幼兒，無(wú)論哪種形式，互動(dòng)的質(zhì)量與教師的反應(yīng)是密不可分的。

案例五：老師，買(mǎi)本書(shū)吧

果果是圖書(shū)博覽會(huì)的小主持人，看到我來(lái)了，他主動(dòng)向我發(fā)出邀請(qǐng)。

果果：盧老師，新到了一批新書(shū)，快來(lái)選一本圖書(shū)吧。

教師：我想挑本書(shū)送給一個(gè)三歲的小朋友。你能向我推薦一本嗎？

果果：嗯，那就這本《白雪公主》吧。

教師：為什么選這本呢？

果果：因?yàn)槲揖秃芟矚g看這本書(shū)。

教師：這本書(shū)女孩子一定喜歡，可我想送給一個(gè)男孩子。

果果：那就送《哪吒鬧海》。我們班的男孩子都喜歡。

教師：那好吧，要不是你幫忙，我還真拿不定主意呢。

活動(dòng)中，教師將一個(gè)個(gè)問(wèn)題擺在幼兒面前，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，教師采取了迂回作答、層層支持的語(yǔ)言應(yīng)答策略，提高了互動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也感受到幫助他人的快樂(lè)。

三、可持續(xù)性發(fā)展的師幼互動(dòng)

除了滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，我們更注重的是通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)幼兒潛在的興趣點(diǎn)。

案例六：給福利院幼兒贈(zèng)書(shū)

林林：老師，明天媽媽要帶我要去兒童福利院，送圖書(shū)給那里的小朋友。

教師：這是好事！你愿意把這事告訴班上的小朋友嗎？讓大家一起來(lái)關(guān)心他們。

林林：好啊！

林林媽媽用實(shí)際行動(dòng)把愛(ài)心傳遞給自己的孩子。教師肯定了林林的這一行為，使林林感到自豪和快樂(lè)。同時(shí)提出跟班里小朋友分享這一活動(dòng)，讓更多孩子點(diǎn)燃心中愛(ài)的火炬。

教師：贈(zèng)書(shū)給福利院的孩子，書(shū)從哪兒來(lái)？你們有錢(qián)買(mǎi)嗎？

幼兒：沒(méi)有。

幼兒：可以問(wèn)爸爸媽媽要，我爸爸很有錢(qián)。

教師：爸爸媽媽的錢(qián)掙來(lái)不容易，要征求他們的意見(jiàn)才行。

教師：我們自己能掙錢(qián)嗎？

幼兒：有的，我們?cè)趫D書(shū)跳蚤市場(chǎng)里掙了一些錢(qián)。

教師：是呀，我們好像掙了100多元。

幼兒：我們可以用掙來(lái)的錢(qián)給他們買(mǎi)禮物。

教師故意提到要用錢(qián)買(mǎi)禮物，引發(fā)幼兒對(duì)禮物、錢(qián)、愛(ài)心三者間關(guān)系的思考，把“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”及“愛(ài)心大使”這兩個(gè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，讓幼兒感受父母的辛苦，感受父母在過(guò)節(jié)時(shí)送給自己的禮物中還包括濃濃的愛(ài)意。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，在貫徹《綱要》的過(guò)程中，教師正確把握角色定位，為幼兒營(yíng)造寬松平等、愉快的活動(dòng)氛圍，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，觀察、把握好幼兒的需要，與幼兒進(jìn)行及時(shí)、有效的互動(dòng)，支持、推進(jìn)幼兒的活動(dòng)，提高師幼互動(dòng)的有效性。在深入、有效的互動(dòng)中，教師欣喜地看到：幼兒參與活動(dòng)的積極性高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，師幼間、家園間逐漸形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。