閆德芳 朱瑞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！庇變簣@戶外混齡游戲是幼兒園利用戶外空間和自然環(huán)境，提供開放的、豐富的材料，將3—6歲不同年齡段幼兒組合在一起游戲，讓幼兒在游戲中相互模仿、思考、學習、挑戰(zhàn)，是對幼兒園基本活動的一種補充。

為了開展好戶外混齡游戲，我園改造了戶外場地，增設了戶外游戲材料，每次游戲都以班級為單位，提前在周計劃中安排好。但在實踐中，教師對戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料提供、規(guī)則制定等問題產生了困惑，由此正式開啟了我園戶外混齡游戲的探索。

一、優(yōu)化環(huán)境，混齡游戲之準備

不同年齡段幼兒對戶外環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是有差別的，在此環(huán)境下大小互動、同齡互動、師幼互動，對每個幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。因此，我們可以預見，在混齡游戲活動中，能夠形成一個非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡段的幼兒都能在其中找到自己的定位和發(fā)展的空間。

1.走進現(xiàn)場，重新認識。“如果我是孩子，我想去幼兒園哪里玩？幼兒園里有哪些材料可以游戲？”帶著這樣的思考，教師們走遍幼兒園的角角落落，了解園所環(huán)境中有哪些幼兒需要的、可調整的環(huán)境和游戲材料。通過盤點游戲材料，讓教師對環(huán)境的布局、材料的種類和數(shù)量、存放的地點有更科學、清晰的認識。

2.優(yōu)化環(huán)境，改造區(qū)域。在盤點的過程中，通過實地調研，讓教師思考：“如何融入課程游戲化理念對環(huán)境進行改造和材料投放？改造的方法和路徑有哪些？”根據(jù)教師的建議，幼兒園對戶外環(huán)境進行了改造。

沙池區(qū)中，將沙水分離，投放豐富的玩沙工具和各類低結構材料，重引水源，引導幼兒想辦法利用工具將水引入沙池；水池區(qū)內，利用現(xiàn)有水系進行改造，添置低結構輔助材料引發(fā)幼兒想辦法引水入池，開展戲水游戲；種植園中，撤掉柵欄，包干到班，幼兒認養(yǎng)一株植物，投放磚頭、紙筆和固定桌椅，引發(fā)幼兒自由探索；騎行區(qū)里，設置停車位、交通信號燈柱，投放各種類型的車，滿足不同年齡段幼兒游戲的需要。

3.自選區(qū)域，確定責任。“幼兒園的戶外有哪些區(qū)域？這些區(qū)域里可以開展什么游戲？”教師們合力繪制了幼兒園戶外混齡游戲的區(qū)域平面圖，將戶外場地分成多個游戲區(qū)域，每個區(qū)域戲稱為“責任田”，教師則按照自己的意愿和特長，選擇自己的承包田，如：愛唱歌跳舞的小雪老師，主動承接了露天表演區(qū)；果果老師喜歡玩挑戰(zhàn)項目，負責了攀爬區(qū)的探險游戲；豆豆老師喜歡打游戲，選擇后山的CS真人野戰(zhàn)游戲區(qū)……每位教師從區(qū)域設置、材料投放、游戲玩法等方面入手，制訂了詳細的游戲計劃。

“當有幼兒到游戲區(qū)里，教師應該怎么做？”幼兒園通過組織教師業(yè)務學習和研討，確定了游戲中每位教師的職責，如：游戲中教師首先要關注幼兒的安全，關注幼兒游戲過程，適時介入游戲等。

二、玩法自定，混齡游戲之期待

在教師做好準備的情況下，幼兒開始了解戶外自主混齡游戲。

1.看一看：材料在哪里

不論是環(huán)境的創(chuàng)設還是材料投放，最終目標是促進幼兒自主性游戲的開展。為了讓幼兒在游戲中自主并產生興趣，教師帶著幼兒走進戶外游戲區(qū)域，對各區(qū)域的材料進行現(xiàn)場了解，知道各個玩具柜里分門別類地儲存著哪些材料。針對幼兒提出的問題，教師及時給予回答，如：材料在哪？（隨處都有）我可以去哪里玩？（任何游戲區(qū)域）想玩什么都可以嗎？（可以，但要學會游戲后物歸原處）。

2.談一談：我想怎么玩

教師告訴幼兒：即將進行混班游戲了，幼兒園戶外每個區(qū)域都可以玩，所有的材料都可以自己選擇。但可能跟你一起玩游戲的是小班的弟弟、妹妹，在玩游戲的時候要怎么做？幼兒聽到這個消息無比興奮，紛紛說出自己的想法：我想帶著小弟弟一起去玩探險游戲，我在前面領頭，帶著他；我要找一個小妹妹，表演舞蹈給她看，也可以教會她跟我一起表演……

3.定一定：游戲的規(guī)則

為了讓戶外混齡游戲更好地開展，教師通過談話的方式，介紹戶外游戲的區(qū)域玩法，與幼兒共同商量游戲規(guī)則，告知游戲過程中要注意的事項，并鼓勵幼兒以圖文并茂的形式將游戲規(guī)則畫出來，張貼在游戲區(qū)域的入口處。

另外，家長的認同與支持是家園共育的重要支撐，為了確保幼兒混齡游戲順利開展，教師在班級群里與家長進行了微型家園交流會。通過觀看“日本孩子的體能鍛煉”“其他園所幼兒混齡游戲的場景”視頻，讓家長了解幼兒園開展混齡游戲的目的，充分感受混齡游戲對幼兒發(fā)展的促進作用，在交流互動中達成共識。

三、教師陪伴，混齡游戲之開啟

戶外混齡游戲初期，教師反復叮囑幼兒安全事項，關注幼兒在游戲中的行為。而幼兒因為選擇空間大，又能自由結伴活動，其參與性、主體性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來。通過幾周的嘗試，教師從“牽手”狀態(tài)轉變?yōu)椤胺攀帧?，共同享受混齡游戲的快樂。

1.游戲分享，形成規(guī)則

游戲過程中讓幼兒真正“自由自主”，在混齡游戲結束后，幼兒的游戲分享也很重要。幼兒大膽提出想法：游戲中我需要哪些材料，我想怎么玩，在哪里展示我的作品，等等。于是“小小設計師”在談話活動后應運而生。同時，在游戲分享中，幼兒也會對原有的規(guī)則進行調整，并通過幼兒的表征，形成新的規(guī)則展板。

2.游戲調查，調整區(qū)域

戶外游戲區(qū)域分給教師后，場地的打造、材料的投放都是交給該區(qū)的教師和幼兒共同完成的。那么是否受到幼兒的喜歡，是否是適合幼兒的游戲？教師也會定期帶領幼兒進行調查：你喜歡什么戶外游戲區(qū)？還有什么新的想法？需要什么材料？通過談話、表征、問卷調查一系列的活動了解幼兒的想法，對游戲區(qū)域進行豐富和調整。

3.觀念引領，探尋課程

在課程游戲化的引領下，幼兒園定期圍繞讀書活動、戶外混齡游戲的生活調研（汗巾、太陽帽、水杯的使用等）、現(xiàn)場教研（教師觀察行為、保育老師參與游戲行為、幼兒的游戲行為等）多方面開展教研活動。在教研活動中，教師暢所欲言，分享交流自己對于課程游戲化的理解，有效提升自己的專業(yè)理論。

隨著戶外混齡游戲游戲的推進，幼兒的游戲狀態(tài)和水平逐漸提高。在整個混齡游戲的實踐探索過程中，教師從以前的“牽手”到現(xiàn)在的“放手”，看到一幕幕精彩瞬間時，才真正認識到幼兒是一個積極主動的學習者，具有強大的學習能力，自主、合作、挑戰(zhàn)不斷在游戲中彰顯。

今后，我們將不斷反思、實踐，貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，走近幼兒、追隨幼兒，為幼兒戶外混齡游戲的開展和幼兒身心健康和諧發(fā)展提供更科學適時的引導和支持，和幼兒共同成長。