摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的國(guó)際語(yǔ)言擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù)，社會(huì)也因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出更高要求。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著浮躁心理和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以提高的問(wèn)題。本文提出了在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣下提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的建議和方法。

關(guān)鍵詞 浮噪的社會(huì)風(fēng)氣 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 積極性 動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1浮躁的社會(huì)風(fēng)氣

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)普及，社會(huì)浮躁的風(fēng)氣無(wú)處不在。主要表現(xiàn)在人們內(nèi)心的急躁、失衡、不沉穩(wěn)，喪失定力，隨波逐流;心急如火，投機(jī)取巧;不要過(guò)程，只要結(jié)果。

大學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、事業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，不清楚如何準(zhǔn)確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會(huì)某些不良風(fēng)氣的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒什么用處。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，大學(xué)上對(duì)手機(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，課上課下玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。這種風(fēng)氣使得學(xué)生情緒消極低落，從而形成了浮躁心理。

2大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以下方面：比較盲目，缺乏思考和計(jì)劃;英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，沒有恒心;急功近利，追求速成，考前突擊，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“考試及格”。

學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的被動(dòng)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往是教師說(shuō)什么，要求什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生自己的思考和提問(wèn)能力被嚴(yán)重制約。當(dāng)然這與大學(xué)的教學(xué)任務(wù)是密切相關(guān)的。教師為了能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依賴，喪失了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，詞匯量、閱讀量大，進(jìn)度快，要求高，教師只能選擇性地講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色、長(zhǎng)難句等。而多數(shù)學(xué)生還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、習(xí)題進(jìn)行細(xì)致入微地講解。此外，大多數(shù)學(xué)生詞匯量偏低，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀。

此外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的并不是單純地為了提升英語(yǔ)水平，而是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，獲得考試合格證書，在將來(lái)的畢業(yè)和工作中增加競(jìng)爭(zhēng)力。

3如何激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

3.1提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生普遍缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是一切的原動(dòng)力，是支撐學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿托拍?。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也更容易堅(jiān)持。否則硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得非常乏味枯燥。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)英美文化知識(shí)的涉獵和深入。學(xué)生可以通過(guò)閱讀期刊雜志和各種英文文章，英文電影等來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理由，分為內(nèi)因和外因。

學(xué)習(xí)內(nèi)因主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自信心、個(gè)人需求或?qū)W習(xí)目標(biāo)等方面。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷都與個(gè)人需求密切相關(guān)。當(dāng)遇到與自己相關(guān)的事情時(shí)，就引發(fā)了他們的好奇心，也激發(fā)了他們的興趣。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自信心等。

外因包括學(xué)習(xí)氛圍與基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)氛圍與基礎(chǔ)設(shè)施是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，這就要求學(xué)校加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，能有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。此外，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用好“碎片式時(shí)間”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)的普及，為學(xué)生的碎片式學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，需要大學(xué)生有高度的判斷力和一定的自律能力，從中尋找到適合自己的優(yōu)質(zhì)資源。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，對(duì)不熟悉的單詞，背景知識(shí)以及框架結(jié)構(gòu)有大致的了解，課堂上再針對(duì)不理解的地方向老師提問(wèn)，加深理解。教師在課堂上通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，了解并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣不僅提升了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

此外，還要求學(xué)生在課后充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課后練習(xí)、復(fù)習(xí)。

在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣下，學(xué)生更要沉靜下來(lái)。羅智敏博士曾說(shuō)過(guò)：“在功利與浮躁的社會(huì)風(fēng)氣中始終保持一顆平靜的心”。 學(xué)生要克服浮躁心理，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正提高自己的英語(yǔ)能力。

作者簡(jiǎn)介：劉俊麗（1978.07），女，漢族，陜西勉縣人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

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