劉昭

摘 要 對于特教，有一個非常明晰的常識性的認(rèn)知：特教的學(xué)生和普校的學(xué)生是不一樣的，所以他們的教學(xué)形式和方法，應(yīng)該也是很不一樣的。但是對于從普教轉(zhuǎn)向特教的老師來說，往往把一些在普校慣性的教學(xué)方式、教學(xué)思維帶到了特效的教學(xué)課堂上、學(xué)生日常行為的培養(yǎng)上，所以看起來教學(xué)效果會收效甚微。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 特殊學(xué)生 教學(xué)反思

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

怎么提高特教的教學(xué)效果呢？在實踐的過程當(dāng)中，我有以下幾點思考：

1從實際出發(fā)

這一點其實具有普遍性，作為從普校轉(zhuǎn)特教的老師來說，即使意識到這一點，但在日常教學(xué)當(dāng)中還是有了一定的固化思維，沒能從教學(xué)細(xì)節(jié)上區(qū)別對待特校和普校的學(xué)生，從而導(dǎo)致日常的教學(xué)效果收效甚微。

舉個例子來說：課前點名，我們都習(xí)慣性拿起學(xué)生的點名本，開始點名“某某同學(xué)”，然后讓學(xué)生舉手喊“到”。但我們忽略了特校學(xué)生的特殊性，沒有從學(xué)生的實際需要和能力出發(fā)，去改變我們的點名方式。其實我們是可以改變一下課堂的點名方式的。

我是這么做的：把喊“某某同學(xué)”變成提問“你叫什么名字？”，能說話的同學(xué)就回答“我叫某某，某某的某”，不能說話的同學(xué)讓他把名字寫下來，對于既不會寫也不會說的同學(xué)，則教他們手語，如果連手語都無法表達(dá)的，則預(yù)先在他們的口袋里放著名字的字條，讓他把寫著名字的字條拿出來展示給老師看。

這么做的理由是：當(dāng)他們遇到需要陌生人的幫助時，陌生人可以通過他們的名字、地址提供他們需要的協(xié)助。

特教的教學(xué)目標(biāo)，在我看來，是“保護(hù)自己，能夠自理，融入家庭生活，有一定的適應(yīng)社會能力”。只要站在他們的角度思考，考慮他們會遇到的困難，我們就能夠明白他們所需要學(xué)會的東西，從而找到適合他們自身特點的教學(xué)方式。

所以從學(xué)生自身的特點出發(fā)，認(rèn)認(rèn)真真從細(xì)節(jié)上改變我們的教學(xué)思維教學(xué)方法，才可以真正的幫助到我們的學(xué)生。用普校的思維去看待、領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)行特效的工作、特效的學(xué)生是很可怕的一件事情。

2求同存異

這也是一個應(yīng)有的常識，我們在特教中卻就往往忽視了這一點。這一點有兩個方面。

2.1對學(xué)生的要求

一方面我們很明白我們的學(xué)生的特點，但另一方面我們對學(xué)生寄以的期望又過高。世事難兩全。選擇了特教，那就必然會失去一些普校老師應(yīng)有的成就感，本身就是一個取舍的問題，把心態(tài)擺正了，自然能正確的看待這個問題。舍得舍得，有舍才有得，重點看你主要得到些什么，要得到你最想要的，那自然就要舍棄一些不太重要的。所以這是一個心態(tài)的問題。

2.2對教師的要求

不同的老師有不同的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，就會教出不同狀態(tài)的學(xué)生。例如，這個老師比較慈愛一點性格溫和一點，他對學(xué)生的態(tài)度就會比較溫柔一些，他的學(xué)生可能紀(jì)律性就不會有那么的嚴(yán)謹(jǐn);那個老師的教學(xué)方法比較嚴(yán)厲，他的學(xué)生就會有點呆呆的……不同的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法教出來的學(xué)生自然就有所不同，可是你不能說哪一種教學(xué)方法會更好一些哪一種教學(xué)態(tài)度就更差一些，因為態(tài)度溫和的老師他的學(xué)生雖然紀(jì)律性不是特別好，但是他的學(xué)生會比較快樂比較活潑;教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式比較嚴(yán)厲的老師，他教出來的學(xué)生紀(jì)律性會很好，但他的學(xué)生往往就會失去很多作為人的快樂。世界上沒有一片樹葉是一樣的，也沒有哪一位老師能夠做到完全的完美，只有接受彼此的差異性，欣賞彼此的長處，相互促進(jìn)，才能更好的做好自己的工作。

3健全學(xué)生的人格

培智類的特校學(xué)生，智力上有所欠缺，往往他們的人格上面也會有所欠缺。在家庭方面來講，一方面這是因為現(xiàn)在的家長總覺得虧欠了他們，對他們懷有內(nèi)疚感，所以會比較寵溺他們;另一方面是因為順著他們的意，家長感覺會減少很多的麻煩，無意中就養(yǎng)成了他們放縱、自私、任性的性格。從社會角度來說，這類孩子和社會接觸得少，在社會上經(jīng)常受到歧視，使得他們過于封閉自我，自然在人格發(fā)育上有所欠缺。

比較健全的人格，有助于特校的孩子更好的保護(hù)自己，融入家庭生活，融入社會，更好地生活。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌虢】等烁竦呐囵B(yǎng)。

比如我們在教學(xué)過程當(dāng)中，往往會用一些食物來獎勵鼓勵這些孩子，但我們往往只是獎勵孩子，沒有在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)孩子分享的習(xí)慣。所以這些小孩會在拿到獎勵之后，往往就是只會滿足自己的需求，而不懂得將自己獲得的東西和家人朋友同學(xué)老師分享?？梢哉f我們在無意的這些教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓孩子養(yǎng)成了自私的習(xí)慣。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，我在獎勵孩子食物的同時，也會把食物拿出來，讓學(xué)生和老師分享，養(yǎng)成他們不獨占食物的習(xí)慣。

特校的老師都富有愛心，對特教的學(xué)生也往往傾注了自己的慈愛。在愛學(xué)生的同時，我們更注重也應(yīng)更注重作為教師這一方面的身份：作為教師，我們更多的是教孩子去學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣、生存能力，不過分溺愛，也不過分嚴(yán)格，把握好作為教師的度，這樣才能更好地服務(wù)于家長，服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生比較健康的人格。

特教的老師是富有愛心的、感性的，他更應(yīng)該是理性的。從各個方面小細(xì)節(jié)上面去培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這是作為特教老師最重要的一個方面。有健康人格的孩子，他才能夠有健康的生活、能夠保護(hù)自己而且不傷害他人。肢體殘疾，智力殘疾其實都不是最可怕的，最可怕的是人格的殘疾，社會上已經(jīng)有太多太多此類的負(fù)面事件，人們對特殊孩子的種種歧視，往往是受這類負(fù)面事件的影響。作為特校的老師、特殊孩子的家長，我們表示這類黑鍋我們的孩子不應(yīng)該背。

4刺激物的選擇

我們在課堂上想鼓勵學(xué)生，往往會選擇食物刺激。在選擇食物的問題上，要把握好一定的度：第一，因為我們的有些學(xué)生對有些食物會有過敏反應(yīng)，所以對食物的選擇要慎重。第二，食物的量不應(yīng)該太多，使用不能太過于頻繁，例如一節(jié)課一位老師獎勵一顆糖果，一天下來，小孩子就可能吃了五六顆糖果，這對于他們的健康是沒有好處的。所以食物的量一定要小，這樣子多次使用就不會產(chǎn)生過量的問題，也能保持孩子對食物的新鮮感，從而保持食物的刺激性。在刺激物的選擇上，也應(yīng)該多元化，不能僅僅限于食物，可以獎勵游戲、獎勵學(xué)生去做學(xué)生想干但是你又不讓他干的事等等各種方式。只要是能夠保持學(xué)生的這種刺激性，起到鼓勵作用，各種的方式都可以嘗試。

在特教工作過程當(dāng)中處理好細(xì)節(jié)問題，拓展教學(xué)思維，從不同的角度用不同的方法，把我們的學(xué)生教育好，讓他們能夠自立自強，就是我們作為特教老師最大的成就。