陳芳芳

摘 要 社會學習理論中指出，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。班主任作為學生學習的榜樣之一，在教育的過程中，不只影響學生的行為習慣，更影響學生的心理價值取向。因此在面對心理未成熟但卻模仿成熟行為的中專生時，班主任需要有意識的通過自身的榜樣教育，糾正并激活學生的行為，營造并活躍良性的環(huán)境因素，指導學生有選擇的將班主任的榜樣精神納入自己的價值體系。

關鍵詞榜樣力量 中專生 班主任 班級管理 班級風格

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

古語云“近朱者赤，近墨者黑”。兩千年前的古人就懂得榜樣的重要性，諸多莘莘學子“見賢思齊”;紅旗下，“雷鋒”、“焦裕祿”等榜樣人物的事跡豐富并指引著我們的精神世界?？梢?，榜樣作為一種意識形態(tài)的教育方式，被廣泛運用并起到了不可估量的作用。教師作為教育的一個主體，是學生言談舉止、塑造三觀的模仿對象，尤其是班主任對學生的影響作用是潤物細無聲也渤澥桑田的：因為學生更傾向于將班主任作為他們的榜樣，視班主任為重要的人生導師，認同并傾向于采納班主任的價值取向，班主任的關懷和評價讓自己更具有班級存在感。因此，班主任在班級管理中要注意“榜樣力量”對于學生心理和行為的引導教育。

1班主任榜樣力量的實現(xiàn)

美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉在社會學習理論中指出，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。他認為：人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。可見，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關鍵。進入中職院校的學生對學習及職業(yè)是迷茫的，因此在中專班級管理中，班主任要利用榜樣的力量，實施教育，即要設法激活人、行為和環(huán)境的因素，充分發(fā)揮榜樣的替代性強化和認知的中介作用。

首先，班主任從“心”開始，用“行”滲透，營造強化自身榜樣力量的環(huán)境。

班主任作為學生言行的范本、知識的傳授者，學生群體會通過自我強化而使自己也傾向于做出榜樣的行為。許多前輩教師的經驗也顯示，“班主任是班級的靈魂”，“每個班級都會刻上班主任的印記”，“班級風格是班主任風格的一種深化和展現(xiàn)”。因此在班級溝通管理時，班主任不僅要用心，也要用學識、人格魅力、自身行為去說服、吸引和感染學生，不只從心理上疏導學生，更要用榜樣的力量，強化學生的積極行為，形成獨特的班級風格，并讓這種氛圍成為學生重塑心理的積極環(huán)境因素。

其次，班主任有意識地激活學生學習榜樣的行為。

中專生對于初中的自己十分不滿意，進入中職學校后，面對新的機遇100%的學生希望舊貌換新顏，希望在新的校園生活中重塑自我行為和形象，尤其注意班主任對自己的評價，會重新尋找并標注自己的人生坐標。因此在面對這些心理未成熟但卻模仿成熟行為的中專生時，班主任需要有意識的通過自身言行，樹立一個學生們可以接受、容易模仿并且充滿憧憬的榜樣形象，糾正并激活學生的行為，營造并活躍良性的環(huán)境因素，使中專生可以更加理性和主動的理解榜樣的精神實質，指導學生有選擇的將榜樣精神納入自己的價值體系，改變自己，成就自我。

2班主任榜樣力量的案例

我所任教的專業(yè)、年級均相同的兩個班級，班級風貌和班主任風格近乎相同。教師A做事穩(wěn)重有些慢性子，言談親切委婉，語速緩慢。她所帶A班級，整體風格穩(wěn)重細膩，學生們更傾向于參加文藝匯演，布置樓梯畫廊及學校的宣傳活動。教師B做事麻利迅速，言談爽快，語如連珠。她所帶B班級，整體風格個性張揚、更活躍一些，他們B班是我校運動會、技能競賽的常勝班級。

如此鮮活的班級風格、學生風貌正是在班主任的榜樣教育下誕生和彰顯的。新生初入學時，面對新的班主任和同學，他們對老師或是互相之間都很“客氣”并且“有距離感”，甚至在一定程度上，有些“裝”或沒放開，因此總體上，每個班級的風格都是大同小異或者說每個班級都是沒有風格的。但經過一段時間，不同班級，會被班主任所“赤化”顯示出獨一無二的班級特色。雖然學生們會體現(xiàn)出自己的性格，但在班主任的安排、引導和影響下，每個學生個體都具有了共同的班級特色，而這班級特色很近似于班主任的特色。

法國布封的著名論點是“風格即人”， 教育同樣也具有風格，而且應該是多樣化的風格。對于班主任而言，在班級管理以及學生的品德教育方面也需要將自己的風格融入學生工作中，將自己的優(yōu)良品德展現(xiàn)并積極地影響學生，努力營造能夠調動學生并盡可能發(fā)揮和發(fā)展學生潛力、創(chuàng)造力的班風班貌。

3班主任榜樣力量的反思

班主任性格的沉淀，既來自于自身修為也來自于學生工作中的積累。可以說，榜樣的形成是在教與學的實踐中奠基、成型然后再擁有力量的。因此，榜樣班主任需要更多的嘗試、自省、觀察和總結。

第一，作為榜樣班主任需要給與教育的另一個主體——受教者以地位和尊重。在平等的基礎上，學生才可能和你坦露真誠。談話解題時，何不坐在桌子的同一邊促膝長談;解決矛盾時，何不讓學生客觀分析，自主協(xié)調……不只讓學生成為課堂的主導者，更成為校園生活、自我人生的主導者。

第二，班主任需要鼓勵并幫助優(yōu)秀的學生將自己的優(yōu)良品質樹立成榜樣，進而讓班級學生沉浸在一種良好的氛圍中，努力開發(fā)學生的潛力，激發(fā)學生的學習動機和情感，促進學生積極的自我意識發(fā)展。作為班主任，不僅要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼，更要有支持肯定美德的行為。

4總結

榜樣的力量是無窮的，對于處于人生轉折的中專生而言，班主任既是學生言行、價值觀取向的榜樣，更是為學生提供接觸更多典型榜樣的中介，在學生樹立三觀的過程中起到了催化和銜接作用。因此在新的機遇面前，班主任不應只是推著學生前行，更應該站在學生的前方引導學生選擇正確的方向，指導學生學習榜樣正確的做事;還應該緊握學生之手，陪伴其成長。

參考文獻

[1] 李慧卿，安立峰. 心理學視域下榜樣示范作用在青少年教育中的應用[J].教學與管理，2011（27）.