顧海燕

摘 要 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中課程的游戲化目前在諸多幼兒園中開(kāi)始實(shí)踐起來(lái)，日常課程游戲化可以說(shuō)是大勢(shì)所趨，課程游戲化對(duì)幼兒未來(lái)人格的塑造以及培養(yǎng)幼兒未來(lái)的創(chuàng)造力以及思考能力，培養(yǎng)孩子未來(lái)良好習(xí)慣等方面都起著巨大的推動(dòng)作用，在日常區(qū)域活動(dòng)中，有效的將幼兒課程游戲化不但能避免幼兒園的教育“小學(xué)化”，還可以對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)起到良好的祭奠作用，不失為改善幼兒園日常區(qū)域活動(dòng)的好方法。因此，本文主要討論了課程游戲化在幼兒園日?；顒?dòng)中的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園區(qū)域活動(dòng) 課程游戲化 開(kāi)展實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是游戲化的，游戲是幼兒的天性，同樣幼兒也愿意主動(dòng)去參與游戲活動(dòng)，游戲的過(guò)程本生就是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，將游戲變?yōu)榻虒W(xué)的一種實(shí)施方式，在游戲過(guò)程中，孩子不但得到了放松，而且還可以在游戲過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力，也正因?yàn)榇?，課程的游戲化才顯得尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)減少過(guò)去以教師為中心的固有思維，減少教授知識(shí)的固化想法，才能真正發(fā)揮幼兒園在孩子一生中的重要作用。

1發(fā)現(xiàn)與觀察孩子的日常

發(fā)現(xiàn)與觀察孩子的日常的主要意義在于讓幼兒園教師樹(shù)立正確的兒童觀，并且避免過(guò)去教師對(duì)兒童的注意度較低的問(wèn)題的發(fā)生。在日常的觀察過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)并記錄孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，并且要對(duì)他們?cè)谌粘Ｉ钪械膬?yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師更要注重孩子在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中的行為。由于戶(hù)外區(qū)域較大，孩子們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，更容易釋放出自己的天性。在與孩子們共同游戲的時(shí)候。努力引導(dǎo)每個(gè)人將特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。認(rèn)識(shí)到孩子與孩子之間的不同，并且接受差異化，便于在以后的教育過(guò)程中對(duì)不同的孩子施以不同的教學(xué)方法。這種觀察的長(zhǎng)期堅(jiān)持，便于教師去理解并且接受孩子們的思考方式，對(duì)于幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。

2尊重幼兒的個(gè)人發(fā)展

在以往的幼兒園教育過(guò)程中，教師總是將長(zhǎng)久以來(lái)自己所認(rèn)為正確的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)施加到幼兒的日?；顒?dòng)中，而個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，往往是不全面的。因此，教師應(yīng)對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有著系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的個(gè)人發(fā)展規(guī)律保持尊重且遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。接受個(gè)人之間的差異，試著去理解各個(gè)孩子的思維，不要用自我固有的思想去對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，合理的運(yùn)用《指南》去認(rèn)識(shí)孩子，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣做出客觀的認(rèn)識(shí)，再?gòu)母鱾€(gè)方面制訂有關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃。

3關(guān)注孩子的全面發(fā)育

往日的教育，教師往往過(guò)于注重于在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行教授知識(shí)的過(guò)程，使得我國(guó)的幼兒園往往變得“小學(xué)化”，其實(shí)讓孩子過(guò)早的接觸知識(shí)并不是一件好事，更有學(xué)者認(rèn)為，讓孩子在小學(xué)中，過(guò)早的接觸知識(shí)也是沒(méi)有好處的。在正是創(chuàng)造力與思考力塑造的階段，教授框架化的知識(shí)禁錮了孩子的思維方式，這種教學(xué)方式并不適用于這時(shí)的孩子。這時(shí)的教育，更應(yīng)該注重于孩子個(gè)人性格以及發(fā)散思維的全面發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)不僅不能起到幫助作用，還有可能適得其反，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)起厭煩情緒，因此，課程的游戲化更是為了孩子的全面發(fā)展，避免孩子出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

4讓孩子成為活動(dòng)主導(dǎo)者

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒掌握更多的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間，自主安排個(gè)人的日?；顒?dòng)，尊重孩子的個(gè)人思考。不要將老師的想法強(qiáng)行加與孩子身上，讓孩子能夠真正掌握自己的游戲時(shí)間。在游戲過(guò)程中不要隨意的去評(píng)判孩子的對(duì)錯(cuò)，客觀且全面的分析事件的發(fā)生。建立富有彈性的日程表，不要將日常活動(dòng)局限于條條框框內(nèi)，規(guī)矩是要有的，但規(guī)矩過(guò)于繁雜就成了教條。教師在游戲過(guò)程中盡量扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，但不是主導(dǎo)者，教師在主導(dǎo)游戲的過(guò)程中，整個(gè)游戲進(jìn)程就隨著教師的意向在發(fā)展，孩子更像是配合教師的演員。當(dāng)孩子能夠真正主導(dǎo)這些游戲的時(shí)候，更能從游戲的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，這才真正發(fā)揮了課程游戲化的實(shí)質(zhì)。

5重新認(rèn)識(shí)幼兒

過(guò)去，幼兒園教師在日?；顒?dòng)中，往往扮演著主導(dǎo)者的角色，對(duì)幼兒的能力缺乏信任，往往覺(jué)得只憑孩子無(wú)法完成某件事。重新認(rèn)識(shí)幼兒的目的就在于，以孩子的眼光去看待事物，放輕自己教師的負(fù)擔(dān)，真正從教師的身份中跳脫出來(lái)。但是，在革新課程的時(shí)候不可將以往的教學(xué)模式完全擯棄，這樣的教學(xué)方式是得不到成長(zhǎng)的，游戲化并不是完全設(shè)計(jì)全新的游戲模式，而是從過(guò)去的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行反思。幼兒并不是無(wú)知的，幼兒時(shí)期正是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的時(shí)候，放開(kāi)拘束，教師只起引導(dǎo)作用，將真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程交由兒童自己去學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力以及加深經(jīng)驗(yàn)的記憶。

6利用幼兒園現(xiàn)有資源

增加區(qū)域活動(dòng)中戶(hù)外活動(dòng)的占比，善于利用當(dāng)?shù)剌^有優(yōu)勢(shì)的資源，不把教學(xué)局限在課堂內(nèi)，孩子坐在課堂內(nèi)拿著書(shū)本是無(wú)法獲得成長(zhǎng)的，不能只做理論上的教育，要將理論完全付諸于實(shí)踐上，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從生活中出發(fā)，課程游戲化的目的在于其教學(xué)過(guò)程中幼兒從中感悟到的生活的知識(shí)及豐富的經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)?shù)刭Y源出發(fā)，付諸于當(dāng)?shù)睾⒆由?，這才是課程游戲化的最終目的。

7結(jié)束語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中課程游戲化是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，其有著自己內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，因此課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)的工程。幼兒課程游戲化是教育與成長(zhǎng)之間必不可分的結(jié)點(diǎn)，游戲雖無(wú)法讓孩子獲得較多學(xué)術(shù)知識(shí)，但讓其從中得到生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造力，思維方式以及成長(zhǎng)知識(shí)卻是在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難獲得的。因此，課程的游戲化是幼兒教育改革的重要突破點(diǎn)之一，同樣課程游戲化的提出同樣也顯示著我國(guó)幼兒教育認(rèn)識(shí)正在變得較為完全，真正去接受課程游戲化，才能推動(dòng)幼兒教育體制往良好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊衛(wèi)朋.面向全體學(xué)生，促進(jìn)高水平差異化發(fā)展[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（19）：66.

[2] 徐曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].學(xué)苑教育，2017（02）：76.

[3] 郝浩竹.淺談角色扮演游戲開(kāi)始環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)策略[J].文存閱刊，2017（20）：39.