朱玉光

摘 要：初中歷史與社會是一門綜合文科課程，整合了地理、歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、歷史意識、綜合思維。在課堂教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新意識、解決問題能力、綜合分析能力得到不斷增強和提升。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

21世紀(jì)初，我國教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，重點提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是一個多維度、多功能的概念。核心素養(yǎng)的指標(biāo)成分，其主要包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)”“分析和解決問題素養(yǎng)”“生活與職業(yè)素養(yǎng)”三個方面，主要描述的是學(xué)生在未來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業(yè)智能。核心素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的必然要求，是涉及各類人才的必備品格和關(guān)鍵能力，比如實踐創(chuàng)新、勞動意識、解決問題等等。在信息化和全球化的今天，在國際競爭激烈的今天，更需要國家和社會注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在義務(wù)教育階段各學(xué)科中，歷史與社會是一門綜合性很強的學(xué)科，橫向性的地理和縱向性的歷史為基礎(chǔ)，具有人文性、綜合性和實踐性的學(xué)科特點。它是圍繞著“人類生存的環(huán)境”“人類社會演變規(guī)律”“人類社會該往哪方向發(fā)展”三大主題展開的，所以歷史與社會課程安排分為生活的時空、社會變遷與文明演進、發(fā)展的選擇三大塊，在教學(xué)時要明確三大主題之間的聯(lián)系和各自的要達到的目標(biāo)，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)以及教材的體系，從總體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相對完整的學(xué)科教學(xué)體系。

那么在歷史與社會課程具體實施過程，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

首先，教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)民主、合作的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神。要有一個民主合作的教學(xué)氛圍，第一，要求教師要十分用心備課，吃透教材，設(shè)計好有系列、有層次、開放的問題，圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多角度設(shè)計系列問題，每個問題之間又有一定的梯度，層層遞進，而且大多數(shù)問題是開放性，讓學(xué)生具有廣闊的思考空間。比如我在上初一上《稻作文化的印記》，設(shè)計了這樣一些問題：（給水稻習(xí)性的材料）水稻生產(chǎn)需要哪些條件？湄公河平原是否具備這些條件？為什么？（從地理位置、自然條件、人文條件方面分析），湄公河平原的稻作印跡（飲食、居住、交通、風(fēng)俗習(xí)慣分析）。世界上還有哪些地區(qū)也可以栽種水稻？發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械咀骱圹E（這里進行知識遷移）。歷史與社會特別強調(diào)開放與生成，既取決于歷史與社會課程性質(zhì)，也是“綜合性學(xué)習(xí)”的必然要求。第二，教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，在課堂上建立民主氛圍，簡約的提問，深入的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考;自由的辯論與分享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);圍繞學(xué)習(xí)中的某一個觀點或歷史知識，將各自的想法進行表述、分享、批判，同學(xué)間交流，共同探討;也可以問題來自學(xué)生，由學(xué)生自己解決，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生自評互評，這樣課堂既靈動又富有生機。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括、歸納、分析、綜合、比較、聯(lián)想等多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獲取信息、提煉信息、處理信息的能力，讓學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

其次，教師在教育教學(xué)中做好評價，評價學(xué)生不僅就學(xué)業(yè)成績方面，更重要的是課堂聽課效果、自我發(fā)展方面的評價，教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個體差異，發(fā)現(xiàn)和激勵學(xué)生的潛能。課堂效果評價的內(nèi)容很多，如能否運用恰當(dāng)?shù)母咝У姆绞胶屯緩?，獲得對歷史、地理知識的深入理解和把握;能否對所探究的歷史現(xiàn)象、所考查的社會問題進行質(zhì)疑、反思;能否客觀地評價歷史人物和歷史事件等。在教學(xué)評價中，學(xué)生的自我發(fā)展評價更顯得重要，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，獲取信息的能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)，綜合各學(xué)科知識能力的提高。當(dāng)然，在評價每一個學(xué)生的自我發(fā)展情況不能一概而論，要考慮不同學(xué)生的學(xué)情。對于學(xué)有余力的學(xué)生，要求能提出發(fā)展性問題，能參與激勵的爭論，能用獨到的觀點來評價歷史事件或歷史人物，能對知識進行歸納總結(jié)并拓展延伸，能有時空理念和歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成自己的歷史與社會學(xué)習(xí)模式;對于中等學(xué)力的學(xué)生，要關(guān)注通過老師的啟發(fā)比較專業(yè)表達地理信息和歷史演進脈絡(luò)，能有基本的設(shè)計地理或歷史問題，并初步培養(yǎng)自己解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，則關(guān)注是否能理解老師講的地理空間和歷史發(fā)展脈絡(luò)，能否記住簡單的地理名稱和歷史事件;還有內(nèi)向的不愿表達的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要引導(dǎo)他們加入到班級團體進來，參與討論，要激起他們的學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣。比如，我在《連通世界的新航路》這課，拿著《新航路開辟航線圖》讓他們設(shè)計問題（怎樣的背景下產(chǎn)生，為什么是西班牙和葡萄牙最早開始航行，經(jīng)過哪些地方，到過哪里，新航路開辟給世界帶來什么影響，整體世界的形成對人類生活有什么影響，），在讓學(xué)生去思考新航路開辟給世界帶來影響時，結(jié)合歷史與社會圖冊八下的37頁的“17到18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動”圖，得出結(jié)論。我又展現(xiàn)了兩副地圖——《絲綢之路》《鄭和下西洋》，讓他們通過對比地圖設(shè)計問題，通過討論，明確人類在不斷尋求探知外面的世界，擴大活動范圍，從陸上到海上，隨著生產(chǎn)力的提高，人類活動范圍也越來越廣，交流越來越多，這是“聯(lián)系”的世界。這課教學(xué)我們要用世界范圍的地理和歷史視角，用發(fā)展的理念，幫助學(xué)生理解人類文明是從分散到整體、交流互鑒中發(fā)展。我在具體教學(xué)中針對不同學(xué)生，不同組別，提出不同的要求，在問題展現(xiàn)的評價中也是不同。比如對學(xué)有余力的學(xué)生要把握歷史發(fā)展規(guī)律，有歷史思維能力。

最后，在初中的歷史與社會課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了在課堂上要效果，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)，好學(xué)，針對不同學(xué)生的不同層次的要求外，我想還有一個重要的是精心設(shè)計作業(yè)，初中歷史與社會雖然是中考課目，但由于分值不大，所以基本上是在課堂完成作業(yè)，這就要求歷史與社會老師在作業(yè)上要學(xué)會篩選，從省編作業(yè)本中選擇。教師基于學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)和各地的中考要求，大膽挑選省編作業(yè)本中的習(xí)題，對一些不符合教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，可以大腳刪除。如八下的作業(yè)本第2、5、9等頁的作業(yè)直接刪除，重點選擇了第10、12、20等頁的材料題。選擇思維含量高的、知識點有聯(lián)系的、綜合性強的、是中考重難點的習(xí)題，在九年級的歷史與社會課堂上布置一些中考卷、模擬卷中習(xí)題。當(dāng)然教師可以改編或自編作業(yè)，精心設(shè)計形式新穎、貼近生活實際的作業(yè)，如以地圖、圖表、照片、漫畫、網(wǎng)絡(luò)新聞等形式呈現(xiàn)?？傊?，初中歷史與社會的課堂作業(yè)要遵循根據(jù)課標(biāo)、針對性強、綜合性強的原則，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，用課本觀點分析生活實際現(xiàn)象。

學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中逐漸形成的知識、能力、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的陣地，教師運用核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史與社會課的特點，創(chuàng)設(shè)民主、有層次的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

牛學(xué)文 “浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀 ? ? ? 浙江教育出版社.