馬建明

摘要：微課這種先進的現(xiàn)代化教學手段目前得到了很大程度上的推廣應用，借助其獨特的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的極大改變，深受廣大師生的歡迎，總體上看也取得了顯著的教學效果。但是一些小學語文教師在運用微課進行教學的時候還是存在著各方面的問題，比如存在“偽微課”現(xiàn)象，內容設計不合理，應用局限于課堂等等，對此教師應該深入反思，分析其中的原因，實施更為有效的教學策略，從而真正借助微課提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;微課;問題;應用

語文是小學階段最重要的課程之一，能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學過于乏味，無法激發(fā)學生學習的興趣，而微課的出現(xiàn)，使這一問題得到解決。微課教學比較生動形象，能夠豐富文章結構，使學生產生學習的興趣，能夠有效提升教學效率，但在其應用過程中仍存在一定的問題，因此下文對其應用問題進行研究。

一、小學語文教學中微課應用的問題

1.存在偽微課的現(xiàn)象

小學語文教學中應用微課的主要目的是使學生在輕松的環(huán)境中學習，減輕其學習壓力，加快教學進度，提高教學效率，幫助學生掌握一課中的重點與難點。為了突出微課的功能與優(yōu)勢，教師必須找準實踐的關鍵點，把握好微課教學的時機。但在如今的語文課堂上，有相當一部分教師是迫于教育改革的壓力，機械式的應用微課，沒有考慮到是否適用的問題。這樣的盲目濫用導致微課的實際作用并沒有充分發(fā)揮出來，甚至會由于在一些不必要的環(huán)節(jié)應用了微課而降低教學效率，這樣的結果與微課教學的初衷是相背離的。這是微課應用中存在的最主要問題。偽微課也就是指教師沒有充分理解微課，在實際的應用過程中發(fā)揮不出微課的優(yōu)勢。教師在應用微課進行教學時對學生的學習情況不了解，甚至忽略學生的地位，使其與傳統(tǒng)的教學方式沒有區(qū)別。

2.微課的設計缺乏合理性

在現(xiàn)今社會，教學中廣泛應用了信息化技術，同時微課也得到應用，多媒體具備多元化、靈活的特征，微課的內容與多媒體的特點相符合。但進行實際應用時，有部分微課內容與多媒體特征存在差異，另一種方法更符合教學應用。對于許多教師來說，微課還是一種新興的教學手段，對于微課的意義、特點、作用以及具體的實施策略尚未進行深入的研究。因此在實踐過程中，微課教學的方法還存在許多漏洞，方式也較為單一。例如，教師在呈現(xiàn)微視頻后，繼續(xù)進行口述式的授課，整個教學流程與傳統(tǒng)教學無異，這便是不科學的微課教學對于這種情況，教師應充分了解學生的學習情況及教學內容，使微課與多媒體相符合，來提升教學效率。

3.師生地位沒有徹底互換的問題

新課程標準提出的理論要求教師將自己與學生在課堂上的地位與任務互換，突出學生的主體性、自主性，發(fā)揮他們的主觀能動性，弱化自身的作用。這與傳統(tǒng)教學的方式顯現(xiàn)出了極大的不同。微課正是這樣一種強調學生自主的學習模式，但由于許多教師長期在舊有教育思想的影響下，無法做到放權，師生的課堂地位無法真正互換，影響了微課教學的效果。

二、小學語文教學中微課的應用措施

1.抓住重點，建設微課的學習情境

微課即借助視頻錄制教師講解知識點的過程，將45分鐘的課程內容壓縮成10分鐘左右，以精煉的方式呈現(xiàn)教學內容。因此，教師應記錄教學教材中的重難點內容，再結合學生的實際情況、學習環(huán)境，做好微課前的準備工作。在進行微課時，幫助學生更好地掌握重難點知識。

另外，小學生在小學階段年齡較小，沒有完整的思維能力，對事物容易產生好奇心，因此對于色彩明亮、個性的人物會很有興趣。而且在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的心理，將重難點問題轉變成具體的知識內容，這樣能夠激發(fā)學生對語文知識學習的積極性。教師在正式上課之前，應將教學內容導入到微課課件中，并應用在課堂上，讓學生體會身臨其境的感受，使學生與語文知識有所共鳴。

2.充分應用微課時間

微課能夠將教師的講課時間精簡到10分鐘左右，這并不意味語文課堂教學結束。微課是將教師講授的時間縮短，給學生自主學習提供大量的時間，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在課堂中更好地理解微課中的重難點問題，教師也可以利用這個時間與學生加強溝通，了解學生的學習情況，幫助學生解決學習中遇到的問題，使學生的自主學習能力得到提升。

盡管教師在語文教學中應用微課提升了學生的學習興趣，但并不是所有學生都能適應這種教學模式，也就導致有些學生在教學中不能適應，因此教師必須要充分考慮學生的實際狀況，在進行微課教學時，做到因人而異，制訂適合學生學習的教學方案。應引導學生運用腦、眼、手結合的方式進行學習，通過這個過程發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，以此來更好地適應微課教學模式。同時，教師應提升自身的專業(yè)能力，在語文教學中充分應用微課，培養(yǎng)學生對語文學習的能力及興趣，從而提升教學質量。

3.徹底互換師生地位

教師可以在微課的支持下，對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉，以此提高課堂教學的質量，徹底實現(xiàn)師生地位的互換。

例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課程，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。

在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也衍生出了一些問題。此時，教師可以將課堂變?yōu)閷W生交流與鞏固的場所，實現(xiàn)課堂的翻轉。在此過程中，學生根據(jù)自己在微課程中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用微課，能夠有效提升學生學習的效率，推動語文教學的創(chuàng)新及發(fā)展。所以，語文教師在教學過程中應加強對微課的應用，使教學質量得到提升。

參考文獻：

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