摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)了語文課程兼具工具性與人文性的雙重性質(zhì)，并對(duì)初中語文記敘文教學(xué)提出了明確要求：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)?！庇洈⑽奈捏w成為初中階段作文教學(xué)的重頭戲，其中敘事類的作文占有很大篇幅。因此，面對(duì)初中生敘事性語言運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，如何優(yōu)化敘事性語言成了作文教學(xué)中必須面對(duì)的課題。本文通過發(fā)掘敘事學(xué)理論與初中生記敘文教學(xué)之間的貫通點(diǎn)，結(jié)合敘事性語言寫作運(yùn)用中的問題，力圖提供有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);敘事性語言;優(yōu)化

一、初中記敘文敘事性語言失當(dāng)問題成因分析

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)上，淡化敘事性語言的教學(xué)

在中考作文的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中很容易只重視到描寫性語言，而描寫性語言多出現(xiàn)在寫人、繪景、狀物的作文中，忽視了敘事類作文中敘事性語言的教學(xué)。

2.教法上，缺乏實(shí)效訓(xùn)練

認(rèn)識(shí)上的不充分必然會(huì)影響到作文的教學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地導(dǎo)致教師對(duì)敘事性的語言知識(shí)積累不足，對(duì)于如何使用整句散句、如何運(yùn)用修辭、如何變敘事性語言為描寫性語言等知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（二）學(xué)生方面

1.內(nèi)容上，缺乏主體感受，寫作熱情不高

在生活經(jīng)驗(yàn)不充分、主體感受不強(qiáng)烈的情況下，學(xué)生的記敘文只能是內(nèi)容空洞，敘事語言干癟。

2.表達(dá)上，缺少語言表達(dá)技巧和實(shí)效訓(xùn)練

情由心生，意在筆端。很多初中生對(duì)敘事性語言本身的關(guān)注度不夠，積累有限，因此常出現(xiàn)表述單調(diào)無味、文章沒有文采等問題。

二、敘事學(xué)理論對(duì)于敘事類記敘文寫作教學(xué)的有效性

中學(xué)作文對(duì)于記敘文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般停留在六要素上，當(dāng)代的敘事學(xué)理論，其中所包括視角、時(shí)間、情節(jié)、人物、敘述者等研究成果，對(duì)于敘事類的記敘文寫作能夠提供有效的借鑒。

三、運(yùn)用敘事學(xué)理論優(yōu)化敘事性語言的具體策略

（一）敘事語言的描述化--積累魅力詞匯

添加法。添加修飾成分，比如寫“傍晚，夕陽照耀著小屋，牧童的歌聲響起”這樣一件事，可以添加定語、狀語等修飾成分，改為“傍晚，（柔柔的）夕陽（充滿愛意地）擁抱著小屋，（嘹亮的）牧童歌聲（漸漸地）響起?！贝送?，還可添加語言、動(dòng)作、場(chǎng)景描寫等。

替代法。巧妙替換，敘述的事件也會(huì)更加生動(dòng)。如一位學(xué)生這樣敘述友情：

“就在這時(shí)，我遇到了我的好朋友，他看到我這個(gè)樣子，就快速地走了過來，問我是不是生病了。我還沒有回答，他就已經(jīng)把我的手搭到了他的肩膀上?！?/p>

小作者很好地注意到了人物的動(dòng)作表現(xiàn)，如果能夠再運(yùn)用好添加法和替換法，這段敘述會(huì)更加地生動(dòng)：

“恰在此時(shí)，我的好朋友出現(xiàn)了，看著我病怏怏的樣子，他恨不得疾步飛來，眉頭緊皺，關(guān)切地問我身體狀況。我還沒來得及回答，就感到自己無力的手已經(jīng)被搭到了他厚實(shí)的肩膀上?！本C合運(yùn)用兩種方式，添加修辭，描述化的改變也更能突顯出小作者所要表現(xiàn)的友情主題。

（二）語言結(jié)構(gòu)的多變化--靈活使用句式

在寫作具體實(shí)踐中，可以整散句交叉運(yùn)用，長短句互為補(bǔ)充，把常式句改為變式句等。

如介紹主人公苦難的生活經(jīng)歷時(shí)，原句是

“他童年時(shí)候討過飯，少年時(shí)候在財(cái)東馬房里睡過覺，青年時(shí)候又在深山遠(yuǎn)林里打過短工，他簡(jiǎn)直不知道世界上什么叫困難?！?/p>

當(dāng)我們結(jié)合意思，把句子順序重新調(diào)整，換成散句形式后：

“度過了討飯的童年生活和在財(cái)東馬房里睡過覺的少年時(shí)代，青年時(shí)候又在深山遠(yuǎn)林里打過短工，他簡(jiǎn)直不知道世界上什么叫困難?！痹诟挥凶兓木涫街?，人物坎坷的境遇表現(xiàn)地更加的真切，讀者還能從這樣的敘述中感受到主人公面對(duì)生活的艱辛所表現(xiàn)出的超乎常人的堅(jiān)韌精神。

（三）交流距離的多元化--變換敘事口吻

胡亞敏的《敘事學(xué)》認(rèn)為“敘述者是故事材料的提供者、組織者、表達(dá)者和擔(dān)保人”，不同的敘事模式體現(xiàn)出不同的認(rèn)知與表達(dá)方式。變換敘事口吻，隨著作者情感的變化而改變讀者與作者交流的距離，往往會(huì)起到意想不到的效果。

“考完試，回到家，媽媽問我：‘孩子，今天考試，考得怎么樣??？我高興地回答說……到了成績發(fā)下來的時(shí)候，果然，這次考試考得很好。回到家，我就跟爸媽炫耀起來……我聽了媽對(duì)我的教誨，于是我又開始虛心學(xué)習(xí)了。

這就是我的母親，她該嚴(yán)的時(shí)候很嚴(yán)，以后我什么風(fēng)雨，我都和你在一起?！?/p>

這是一篇題目為《和你在一起》的作文，小作者想通過媽媽對(duì)自己及時(shí)的指點(diǎn)表達(dá)對(duì)媽媽的感謝和愛，表現(xiàn)“和你在一起”的主題。但是小作者沒能把握住敘事時(shí)自己的身份，由于題目中便有敘述對(duì)象的限制，因此敘事時(shí)應(yīng)該以媽媽為述說對(duì)象，全篇以第二人稱“你”來表達(dá)。對(duì)其語言優(yōu)化后全篇可以按照下面的概述進(jìn)行擴(kuò)展：

當(dāng)我考完試回到家，你關(guān)切地問我考試怎么樣，聽到我自信滿滿的回答，廚房里你疲憊的臉上露出了一絲歡欣。當(dāng)我拿著不錯(cuò)的成績開始驕傲地到處炫耀時(shí)，你嚴(yán)厲地把我叫回身邊，告訴我驕兵必?cái)〉牡览?，勸我虛心向?qū)W。無論我體會(huì)到生活里的什么味道，你都會(huì)陪在我身邊。和你在一起，一起品嘗快樂時(shí)的甜蜜，和你在一起，一起面對(duì)年少輕狂時(shí)的無知。你是我的媽媽，是愛我和我愛的人，我會(huì)一直和你在一起。

如此一來，文章的情感抒發(fā)的更為濃烈。敘事時(shí)以孩子的口吻，把媽媽當(dāng)做講述對(duì)象，讀者在不知不覺間便“身臨其境”，語言的表現(xiàn)力更有穿透性。

四、結(jié)語

高爾基說：“文學(xué)是借助語言來雕塑描寫的藝術(shù)。”在初中生的記敘文教學(xué)中，積累豐富的魅力詞匯，主動(dòng)地進(jìn)行詞語的調(diào)換和對(duì)比，靈活變換句式，學(xué)會(huì)變換敘事口吻等，在練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，文章自然會(huì)散發(fā)出“文”的氣息?？傊?，本文從學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)，把敘事學(xué)理論與寫作教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)行敘事性語言的優(yōu)化探析，希望能初中生敘事水平的提高提供有效的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：王琦（1993.4）女，漢族，河南省駐馬店市，陜西師范大學(xué)，碩士，學(xué)科教學(xué)（語文）。