摘要：伴隨教學(xué)改革的不斷深入，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也在積極尋求著突破。聾生屬于弱勢群體，其在學(xué)習(xí)期間時常會受到諸多因素的影響，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不明顯，在此情況下聾生的心理狀態(tài)也會出現(xiàn)一定變化。所以在開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)針對聾生的個人特征有的放矢的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，同時還應(yīng)對聾生的心理因素加以考慮，以保持聾生的心理狀態(tài)，從而促進聾生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。本文以聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析為出發(fā)點，著重探討聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施。

關(guān)鍵詞：聾校;數(shù)學(xué)教學(xué);問題;解決措施

在以往聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未依據(jù)聾生的真實狀況來合理分析，在實際教學(xué)中，通常運用照本宣科的方式來進行數(shù)學(xué)授課，這樣不利于提升聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，也會抑制聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。因此，對聾生數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)善于針對教學(xué)中所存在的諸多問題，來積極探尋合理的解決措施，以及落實對問題的有效解決，增強聾生數(shù)學(xué)教學(xué)成效與質(zhì)量。

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

以聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題來說，聾生興趣匱乏，抽象知識理解困難以及引導(dǎo)方式不當，都是存在的主要問題，針對上述問題應(yīng)進行深入探析，以找尋出問題的產(chǎn)生來源，為問題的解決提供重要依據(jù)。詳細敘述聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1、聾生興趣匱乏。聾生因自身功能方面的問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，往往難以深入理解其中內(nèi)容，這不但會給聾生的心理方面造成壓力，還會影響聾生數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生。并且在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教材內(nèi)容相對單一與乏味，且課本中的一些內(nèi)容還與現(xiàn)實生活存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以提起興趣以及主動性，進而就會消極對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，難以取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進步。

2、抽象知識理解困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就對聾生的邏輯能力，思維能力等有著較高的要求，然聾生在此方面本就有著一定不足，所以難以落實對抽象知識的有效理解。且受到聾生身體缺陷的影響，其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很多時候還都是憑借直覺，這種直覺的準確程度是難以評判的，若一旦直覺失誤，那么就會給聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成消極影響。

3、引導(dǎo)方式不當。受聾生身體機能的影響，聾生對外界事物的認知相對于正常人是存在局限的。因此聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，時常會出現(xiàn)錯誤認知，亦或者局限認知的狀況。在此情況下，教師若不注重對聾生的引導(dǎo)，那么勢必會影響聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，甚至消耗掉聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使聾生不愿再進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)與知識應(yīng)用認識不足。數(shù)學(xué)知識的生命在于應(yīng)用。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且必須使他們能運用所學(xué)知識解決實際問題。我們培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間觀念，最后都集中反映在解決實際問題的能力上。掌握一些數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力的基礎(chǔ)，只有當學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，又相應(yīng)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能使知識學(xué)深、學(xué)活、學(xué)扎實。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實施“生活化教學(xué)”。作為聾校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，認真挖掘知識在日常生活和社會生活中的應(yīng)用事例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)問題生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

二、對聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于聾校數(shù)學(xué)教師來說，可以運用多元化教學(xué)方式，來激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，及時摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)的局限之處，使聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠煥然一新。如在新知識教學(xué)之初，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生用最短的時間進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點燃學(xué)生的智慧火花，使其自動地獲取知識。例如，在“探索三角形全等的條件”的教學(xué)中可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一步，讓學(xué)生在草稿紙上作三角形使AB=7 BC=5 ∠B=45°。然后把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，三角形一模一樣。第二步，讓學(xué)生在練習(xí)紙上作三角形使AB=7 AC=5∠B=45°，再把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，這回出現(xiàn)了兩種不同的三角形，學(xué)生感到非常奇怪。這樣通過學(xué)生實踐操作，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。第三步讓學(xué)生討論，同樣是根據(jù)二邊一角畫三角形，為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？讓學(xué)生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)條件中的不同之處，也就是以疑激思。第四步，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括三角形全等的條件。通過以上這些過程的鋪墊，從理論上得到這個結(jié)論也便水到渠成了。這樣一來就將學(xué)生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。

又如，在學(xué)習(xí)分母相關(guān)內(nèi)容時，教師則應(yīng)積極激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聾生自主動手去制作餅狀模型，讓聾生在制作期間，認知到分子和分母二者之間的關(guān)系，深化聾生對分子及分母的有效認識，并在此期間感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨特魅力，從而達到有效學(xué)習(xí)目的。

2、培養(yǎng)聾生思維

聾生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，因自身身體功能的影響，其對數(shù)學(xué)抽象知識的理解能力還較為不足，對于抽象知識的理解還多停留在直覺階段，且對教師具有很大的依賴性，難以借助自身思維能力去有效思考數(shù)學(xué)知識。在此情況下，聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)聾生的思維能力，使其能夠擁有良好的思維習(xí)慣，這樣在面對數(shù)學(xué)知識及問題時，聾生就能夠積極自主的去思考數(shù)學(xué)知識及問題，不斷對相關(guān)知識及問題進行探索，以促進聾生有效理解數(shù)學(xué)知識，扎實聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3、實施正確引導(dǎo)

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)實施正確引導(dǎo)，來幫助聾生進行有效學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)根據(jù)聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，來有所針對的引導(dǎo)聾生，及時幫助聾生擺脫實際困難，以推動聾生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題還有很多，為尋求問題的解決措施，則需教師根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生思維能力。

參考文獻：

[1]黃惠娟.提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略研究[J].才智，2018（07）：34+36.

作者簡介：尤君，本科學(xué)歷;一級教師;任職于沈陽市皇姑區(qū)聾人學(xué)校;從教22年;研究方向：聾生數(shù)學(xué)教學(xué)