姚玉獻(xiàn)

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目前，混合式教學(xué)正在高職院校的教育教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用。分析衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程特點(diǎn)和混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐，旨在探討如何提高教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的教學(xué)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，并為進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式的改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)；混合式教學(xué)；線上線下教學(xué)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0250-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)及視頻、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新和完善，助力了教育信息化的深入推進(jìn)。特別是移動(dòng)智能手機(jī)的普及與應(yīng)用，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被直接應(yīng)用于教學(xué)過程之中，云平臺(tái)、云班課、慕課與微課等多種新穎的教學(xué)方式層出不窮[1]。利用這些現(xiàn)代化技術(shù)手段使課堂教學(xué)不再受到時(shí)間性和地域性的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多種多樣，知識的呈現(xiàn)方式更加豐富多彩。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，混合式教學(xué)模式成為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）之間矛盾的橋梁。本文旨在探討基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)，以提高教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的教學(xué)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、混合式教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通簡介

（一）混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式的整合，綜合運(yùn)用不同的技術(shù)手段、不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合，是一種師生之間線下與線上交流、融合的教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位：既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)優(yōu)勢，二者互相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式過程中：（1）可優(yōu)化組合多種教學(xué)模式，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)重構(gòu)；（2）可以改革創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，集自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)于一體，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢；（3）提供豐富的教學(xué)資源和手段，既能為學(xué)生提供豐富的微課、課件、動(dòng)畫、圖片等學(xué)習(xí)資源，也可為學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)、小組研討、作品展示、網(wǎng)上答疑和教師課堂精講等多種教學(xué)手段；（4）實(shí)現(xiàn)課程考核過程的多維跟蹤評價(jià)與及時(shí)效果反饋，切實(shí)保質(zhì)高效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

（二）超星學(xué)習(xí)通簡介

超星集團(tuán)開發(fā)的學(xué)習(xí)通“一平三端”平臺(tái)是以在線教學(xué)平臺(tái)為中心，融合移動(dòng)端、教室端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過靈活的教學(xué)模式和互動(dòng)功能覆蓋了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、過程跟蹤、成績分析等，極大地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提供的移動(dòng)教學(xué)APP，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能設(shè)備的支持下，師生可以利用該軟件進(jìn)行課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)。該平臺(tái)上的云班課具有以下功能：發(fā)送通知提醒、上傳教學(xué)資源、課堂簽到考勤、提問與搶答、線上答疑與討論、測試與布置作業(yè)，等等，學(xué)生參與的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)按比例計(jì)入考核成績中。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以在課前、課中、課后全面指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑。學(xué)生可以在智能終端上完成課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和教師布置的作業(yè)、測驗(yàn)和考試等[3]。

二、衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用是我校醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的一門選修課。本課程通過學(xué)習(xí)和了解多個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的使用方法，掌握其相關(guān)應(yīng)用操作技能，為學(xué)生將來快速適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位打好基礎(chǔ)。由于這門課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具備動(dòng)手操作能力，對學(xué)生未來從事專業(yè)工作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生比較多，而且分散在全校各個(gè)專業(yè)，授課時(shí)間和空間安排上會(huì)受到限制。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要教好這門課程困難比較多?，F(xiàn)在，我們采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行授課，便于將該課程的理論知識、相關(guān)應(yīng)用軟件和應(yīng)用操作視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生先在課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，并與教師進(jìn)行網(wǎng)上溝通交流，再在課堂上接受教師的講解與示范，學(xué)生能夠直接動(dòng)手操作和使用各類軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)好該門課程的目標(biāo)。

我校采用混合式教學(xué)實(shí)施該課程的線上線下的有機(jī)融合教育教學(xué)，節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考和動(dòng)手，既節(jié)約了教師的勞動(dòng)時(shí)間和教學(xué)成本，又提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

1.發(fā)布課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)

教師提前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源。其中學(xué)習(xí)資源主要包括：教學(xué)課件及教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、演示窗口圖片等[4]。開課后教師及時(shí)發(fā)出通知，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、思考和討論，并及時(shí)提醒學(xué)生按時(shí)完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)課堂在線測試

教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂、課后的測試題，確保課堂測試或課后自測有效實(shí)施。通過課堂測試讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)練習(xí)并獲得反饋，加深學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生將注意力集中在課堂上；通過課后自測，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.布置作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上及時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生利用平臺(tái)教學(xué)資源或者互聯(lián)網(wǎng)資源完成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的章節(jié)作業(yè)并提交，教師在線上及時(shí)給予評價(jià)和反饋意見，或者教師將作業(yè)設(shè)置為讓學(xué)生自我查看答案來進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師還要在線隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，督促學(xué)生積極完成課后復(fù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以通過平臺(tái)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生知識掌握情況，制定好線下課堂的時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。教師在課堂授課過程中，充分利用精心制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，多方位刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶，主要對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，以幫助學(xué)生快速、全面掌握課程的主要內(nèi)容，課堂上可以穿插1~2次的線上測試，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。在課堂討論過程中，教師設(shè)置好討論的主題內(nèi)容，開展以學(xué)生為主體的小組式討論交流，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后由教師和小組長對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

四、衛(wèi)生信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）建立和完善課程的在線資源

根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐大綱要求，建好該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如課件、動(dòng)畫、視音頻、參考資料、章節(jié)知識要點(diǎn)、作業(yè)庫、試題庫等，并把課程的授課計(jì)劃通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課程的安排查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。做到自主預(yù)習(xí)并完成視頻觀看、隨堂測驗(yàn)、拓展資源查閱等[5]。期間學(xué)生之間或師生之間可隨時(shí)交流學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行答疑。教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行備課和課堂活動(dòng)安排。

（二）充分利用課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

在線下課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)章節(jié)中的重難點(diǎn)和學(xué)生疑惑問題，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展“案例分析”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組展示”“主題討論”等交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，變沉悶的“滿堂灌輸”式教學(xué)為鮮活的“頭腦風(fēng)暴”式學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，讓課堂充滿思考和探索，充分利用好面對面的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

（三）抓好課后答疑和作業(yè)批改

充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，要求學(xué)生自主線上復(fù)習(xí)，完成單元作業(yè)和測驗(yàn)，完善小組成果，查缺補(bǔ)漏，掌握好課程主要知識與操作技能。課后教師做到及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并通過論壇、答疑室、實(shí)時(shí)聊天等交互工具與學(xué)生交流，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。教師還可將學(xué)生分成若干小組，組成課程學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論合作，互幫互學(xué)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）積極開展課程考核與學(xué)習(xí)效果評價(jià)

充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，做到對每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。該課程的線上教學(xué)評價(jià)主要包括學(xué)生完成作業(yè)情況、參與討論學(xué)習(xí)情況、視頻觀看情況、參考測試與考試情況等；課堂評價(jià)主要包括學(xué)生自評或互評、課堂提問與教師綜合性評價(jià)等。以上所有評價(jià)成績按適當(dāng)比例進(jìn)行折算后作為學(xué)生課堂綜合評定成績，使課堂考核評價(jià)更趨于合理和公平，更有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生也可將自己的一些學(xué)習(xí)感受、對教學(xué)的寶貴建議在教學(xué)平臺(tái)上反映給教師，幫助教師根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也有助于發(fā)展性課程評價(jià)。

五、結(jié)語

采用混合式教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，有利于教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和課后輔導(dǎo)；有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識方面的不足，進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和提高；有利于教師根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的教與學(xué)大數(shù)據(jù)，給學(xué)生期末總評成績時(shí)提供參考依據(jù)。

總之，混合式教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠改善和提高師生的互動(dòng)和溝通效率，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考解決問題能力與小組協(xié)作探究能力，實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)效果的最終目標(biāo)。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在混合式教學(xué)中教師必須建好課程資源，確保為學(xué)生提供線上與線下和各種課程知識和技能信息；教師必須注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和課堂情境的設(shè)計(jì)、組織[6]。要做到這些要求，教師必須在工作中不斷學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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編輯 趙瑞峰