【摘要】創(chuàng)造力簡而言之，就是根據(jù)現(xiàn)有的條件，展開自發(fā)性的心理作用，從而得到新的知識，把一對互相不相同甚至矛盾的事務(wù)聯(lián)系到一起產(chǎn)生新事物的能力。比如說從原來的思維方式當(dāng)中走出來，開始嘗試用另一種不同的方式來做早已熟悉的事務(wù)。創(chuàng)造力是由現(xiàn)實激發(fā)從而轉(zhuǎn)向大腦進而思考重組的活動，其產(chǎn)品是否具有創(chuàng)新力，是否獨特，是否有社會價值，是創(chuàng)造力的判別標(biāo)準(zhǔn)。一個具有創(chuàng)造力的人不會一昧的只相信前人經(jīng)驗，勇于借鑒，卻不盲從，想象自己脫開所有的束縛，自在圓融，獨求己道。小學(xué)時期是人生的成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)，音樂課是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要課程。本文章主要由以下幾個部分構(gòu)成。第一部分是創(chuàng)造力的主要研究內(nèi)容及方式;第二部分為“創(chuàng)造力”教學(xué)的實施建議以及教學(xué)后的教師評價;第三部分為文章結(jié)語希望該論文的研究方法以及最后成果能夠為小學(xué)音樂創(chuàng)造力基礎(chǔ)教育略盡微薄之力，也希望我們在音樂課程創(chuàng)造力教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力;小學(xué);音樂課;教學(xué)建議

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)造力的主要研究內(nèi)容

（一）有關(guān)于音樂創(chuàng)造力教學(xué)的歷史發(fā)展以及產(chǎn)生的理論方法

有關(guān)于音樂課程的創(chuàng)造力教學(xué)開始流行的時間是二十世紀(jì)初，首先起始于國外。國外最早對音樂課程的創(chuàng)造力教學(xué)研究的教育學(xué)家提出了具有發(fā)散性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的必要條件，它可以代表個體的創(chuàng)造力水平。自此以后涌現(xiàn)了大量關(guān)于創(chuàng)造力的研究，集中在心理學(xué)、社會心理學(xué)、組織行為學(xué)和教育學(xué)。在關(guān)于創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，音樂創(chuàng)造力水平比較高的人通常會具有比普通人強烈的好奇心和創(chuàng)新意識，音樂課程創(chuàng)造力的教學(xué)在我國起步相對西方發(fā)達國家較晚，直到118世紀(jì)末～9世紀(jì)初，才漸漸出現(xiàn)了有關(guān)音樂課程方面創(chuàng)造力教學(xué)記載文獻，這類文獻并不多見，出現(xiàn)的初期并未被社會廣泛的關(guān)注。時至今日，關(guān)于培養(yǎng)提高學(xué)生對音樂方面創(chuàng)造力的相關(guān)書籍文獻相續(xù)出現(xiàn)，這些書籍與文獻的大量出現(xiàn)開始改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知觀念，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究。創(chuàng)造性思維是由邏輯思維與非邏輯思維在互補和協(xié)調(diào)之中構(gòu)成并完成思維活動的，創(chuàng)造思維是通過思維的反射通過信息的輸入中樞神經(jīng)的處理最后神經(jīng)輸出，由大腦左右半球相輔協(xié)最后發(fā)出指令來實現(xiàn)完成的，音樂的創(chuàng)造過程中，有理性的作用也有想象、直覺的作用。總之，音樂起始于創(chuàng)造。

（二）影響學(xué)生音樂創(chuàng)造力的因素

缺乏新知識輸入會制約想象力。思維慣性、群體思維、無法跨界類比、沒辦法強制聯(lián)想、沒辦法轉(zhuǎn)換視角，在關(guān)于創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力水平比較高的學(xué)生所具備的身體素質(zhì)和基礎(chǔ)知識都高于創(chuàng)造力較低的學(xué)生，一是具有強烈的好奇心和“問題意識”，也就是說這類人對復(fù)雜新穎的事物有較強的好奇心，興趣廣泛，并且在遇到困難時，有強烈想要解決問題從而獲得滿足感和征服感的驅(qū)動力;二是具有靈活性和冒險精神，這些群體擁有發(fā)賽的思維，積極主動的行動能力，不受客觀與主觀的約束，積極敢于從事挑戰(zhàn)性的事物，超越自我;三是具有豐富的想象力，即具有善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，把事物聯(lián)系起來進行思考的能力;四是包括抽象思維、發(fā)散思維、靈感思維在內(nèi)的各種關(guān)于音樂創(chuàng)造力的綜合能力，任何人關(guān)于音樂的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造能力是不可或缺的，都是具有創(chuàng)造性特征的人的共性特征，包括嚴(yán)密的思維，善于總結(jié)與思考、等。除此之外，影響創(chuàng)造力的條件是多方面的……

二、“創(chuàng)造力”在音樂教學(xué)中的建議及相關(guān)正對性的音樂教學(xué)評價

音樂教學(xué)實施實在音樂教學(xué)過程中，處于一個動態(tài)生成教學(xué)活動的過程，范疇不局限于教師開始執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的過程，加強其教學(xué)實際動態(tài)的發(fā)展不斷進行調(diào)控實尤為重要的。文章認(rèn)為音樂課程的創(chuàng)造力教學(xué)，不僅需要關(guān)注教學(xué)實施過程，還需要完善的設(shè)計策略。以下是筆者總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略 。

（一）強化學(xué)生想象力的培養(yǎng)，和其他綜合能力的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)者表明“學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)是思維散發(fā)和想象力最豐富非常關(guān)鍵的階段，此階段被稱為關(guān)鍵期，在此階段教師一定要區(qū)別對待學(xué)生，讓每個學(xué)生不能錯過其，這對學(xué)生的未來有非常重要的影響”?？梢娨魳方逃龑τ谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力、感受力的重要作用。以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，把事物聯(lián)系起來進行思考的能力。

（二）給予學(xué)生審美自由

每個人的閱歷、性格、生活經(jīng)歷方面都存在著不同的差異性，這些差異性就導(dǎo)致了學(xué)生在欣賞音樂作品有不同的情感方式。為此，音樂教師要合理運用教學(xué)方法合理引導(dǎo)學(xué)生，在音樂課堂教學(xué)中始終堅持把音樂教師放在主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，在班級中多采用教學(xué)分組，質(zhì)化分組和不同分組，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力，從更深層次激發(fā)音樂課程興趣。

（三）在音樂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)愉悅、公平、寬松的學(xué)習(xí)情境

在音樂教學(xué)中創(chuàng)造活動進行時，音樂教師應(yīng)力爭做到輕松、愉悅、公開的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變現(xiàn)從容自如，為使學(xué)生們最大限度地發(fā)揮想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開放思想，積極表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)條件。鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)揮潛能。

（四）研究學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松地教學(xué)環(huán)境

音樂教師應(yīng)該正確看待音樂教學(xué)中的創(chuàng)造性教學(xué)，不刻意的過分強調(diào)學(xué)生們的創(chuàng)造結(jié)果與其創(chuàng)造的高度，重點要體現(xiàn)在教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，做到重點呼吁學(xué)生的存在，尊重個性。在教學(xué)中其他同學(xué)表演時奉行多一點欣賞的態(tài)度，尊重與虛心學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)造，鼓勵求異思維，呵護想象力。另一方面，只要學(xué)生積極認(rèn)真地參與音樂創(chuàng)造活動或在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，教師就要積極地表揚與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中進步，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生的缺點或者不足之處，教師要客觀地進行量化與批評指正，在一個教學(xué)班級中對于性格內(nèi)向、靦腆、的個別學(xué)生，要多一些關(guān)心與愛護，多給他們表現(xiàn)自己的機會，讓他們感到自己存在的重要性和班級的溫暖。若有非常內(nèi)向、不愿出聲的孩子，可以退而求其次，讓他做一些他可以嘗試或接受的事情，教師可在課后單獨進行交流和引導(dǎo)。最后，關(guān)于音樂教學(xué)中學(xué)生們的的學(xué)習(xí)作品，要保持耐心的矯正，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機會，積極引導(dǎo)，畢竟創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重在過程。 讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中體驗探索多種答案，開發(fā)學(xué)生觀察力、想象力，對音樂教學(xué)的濃厚興趣。

（五）根據(jù)音樂的實際教學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)控

音樂的教學(xué)過程是音樂教師根據(jù)所帶的年級的學(xué)生的音樂知識與技能水平的整體水平所決定的。音樂天賦與映月基礎(chǔ)較好的學(xué)生、孩子所需時間較短、反應(yīng)快、更容易接受教學(xué)內(nèi)容。反之有些學(xué)生存在著接受能力弱和反應(yīng)慢的情況，就會造成音樂知識與技能水平較低，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握得慢，這就要求教師必須區(qū)別對待，并且給予學(xué)生幫助與提高。

三、結(jié)語部分

音樂課程的創(chuàng)造力的教學(xué)是基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，是發(fā)揮音樂這門學(xué)科的主要充分條件，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中學(xué)生音樂創(chuàng)造力的重要方式與途徑。創(chuàng)造力的教學(xué)不應(yīng)該相孤立與音樂教學(xué)中還要與其他學(xué)科形成交叉教學(xué)，貫穿于基礎(chǔ)教育中的所有課程或者全過程。筆者認(rèn)為有關(guān)音樂課程創(chuàng)造力教學(xué)基礎(chǔ)教育是一個需要持續(xù)探索研究的課題，在未來時間將會升入進一步研究，加深對音樂創(chuàng)造力教學(xué)的研究。

參考文獻

[1]程建平.音樂與創(chuàng)造性思維[M].上海：上海音樂出版社，2017（8）.

作者簡介：肖伏東，男，寧夏吳忠人，一級教師，本 科，研究方向：音樂教育。