王佳川 王矛

【摘要】本文是以高中第二課堂發(fā)展的現(xiàn)狀作為調(diào)查研究目標(biāo)，以南京市第三高級(jí)中學(xué)為試點(diǎn)進(jìn)行展開議論，文章分別從第二課堂以及管樂(lè)合奏的基礎(chǔ)概念、南京三中第二課堂管樂(lè)合奏課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、存在的問(wèn)題以及解決措施進(jìn)行論述。以揭示藝術(shù)類課程在中學(xué)第二課堂發(fā)展中的重要性和必要性，促進(jìn)高中課程體制建設(shè)的完善和發(fā)展，為我國(guó)的藝術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展提供一點(diǎn)微薄的理論支持。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育;第二課堂;管樂(lè)合奏;群體意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化水平的發(fā)展，教育體系建設(shè)日趨科學(xué)化，素質(zhì)教育得到空前發(fā)展，音樂(lè)、美術(shù)等“藝術(shù)課程”在學(xué)校素質(zhì)教育中得到廣泛關(guān)注。音樂(lè)是藝術(shù)類素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生德育、審美以及身心健康有著極為重要的引導(dǎo)作用，因此在第一課堂中廣泛開設(shè)。從我國(guó)高中第一課堂音樂(lè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，削減了演唱、演奏實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，只剩下單一的欣賞形式。上課頻率雖然為每周一節(jié)，但課程份額經(jīng)常被壓縮甚至被其他文化課程所取代。由于高中課程繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，減少音樂(lè)課程不利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的釋放，應(yīng)該加大音樂(lè)課程的比例，開設(shè)實(shí)踐性第二課堂成為了必然。

一、第二課堂與管樂(lè)合奏的概念與作用

（一）第二課堂的概念

第二課堂是“在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開擴(kuò)視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能……的一切教育活動(dòng)?！边@說(shuō)明了第二課堂的地點(diǎn)位于校內(nèi)場(chǎng)地，與社會(huì)上教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。時(shí)間主要為學(xué)校第一課堂后的活動(dòng)課、興趣課等時(shí)間，特殊時(shí)期可以安排在課外時(shí)間。器樂(lè)合奏在音響效果上富有力度，層次感較強(qiáng)，所以是第二課堂的主要形式。器樂(lè)合奏中又以管樂(lè)合奏為代表發(fā)展比較成熟，結(jié)構(gòu)也相對(duì)合理。

（二）管樂(lè)合奏的概念

管樂(lè)合奏是指西洋管樂(lè)樂(lè)器的合奏形式，其載體是管樂(lè)團(tuán)，主要由木管、銅管、打擊樂(lè)三類聲部組成，一般是雙管編制。管樂(lè)合奏的音響效果洪亮，聲音比較飽滿，節(jié)奏富有力量感，常用于進(jìn)行曲、慶典以及儀式音樂(lè)，其音樂(lè)表現(xiàn)力豐富，體現(xiàn)為積極向上、健康快樂(lè)、雄壯有力、團(tuán)結(jié)進(jìn)取等面貌，代表當(dāng)代中小學(xué)生積極向上、精神洋溢的青春風(fēng)貌，因此是中小學(xué)第二課堂主要采用的合奏形式。

二、南京市第三高級(jí)中學(xué)管樂(lè)合奏課現(xiàn)狀研究

南京市第三高級(jí)中學(xué)是國(guó)家級(jí)示范高中、省級(jí)四星級(jí)高中。學(xué)校組建有南京市中學(xué)生管樂(lè)一團(tuán)與合唱團(tuán)，獲得南京市“高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合獎(jiǎng)”。

（一）組建形式

1.生源及編制

生源主要來(lái)自于初中升高中的藝術(shù)特長(zhǎng)生，每年固定招生具有管樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生15人，招收樂(lè)器類型按照管樂(lè)團(tuán)的組建編制需求來(lái)進(jìn)行合理的分類招生，招收項(xiàng)目有木管組樂(lè)器、銅管組樂(lè)器以及打擊樂(lè)組。其余來(lái)自于校內(nèi)具有藝術(shù)特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好的高中生。管樂(lè)一團(tuán)為60人的雙管制管樂(lè)團(tuán)，木管29人，銅管22人，打擊樂(lè)9人。其中薩克斯聲部9人，雙簧管1人，以上為基本編制。

2.師資

負(fù)責(zé)管樂(lè)教學(xué)的專業(yè)教師由兩部分組成，一部分是校內(nèi)專業(yè)音樂(lè)教師，由學(xué)校黨委書記、音樂(lè)高級(jí)教師構(gòu)成，負(fù)責(zé)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)工作。另一部分是校外聘請(qǐng)的管樂(lè)指導(dǎo)教師，其中四位藝術(shù)顧問(wèn)分別為陳建華教授、秦效原教授、王永敏先生以及吳盛栗先生;三位指揮分別為國(guó)家一級(jí)指揮常暢，江蘇交響樂(lè)團(tuán)常任指揮陳曄和南京藝術(shù)學(xué)院指揮徐志廉教授;八位來(lái)自江蘇省演藝集團(tuán)交響樂(lè)團(tuán)的國(guó)家一級(jí)演奏員，負(fù)責(zé)管樂(lè)十個(gè)聲部的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）樂(lè)團(tuán)管理

學(xué)校在管樂(lè)合奏課堂上主要根據(jù)日常排練與演出兩大方面制定科學(xué)合理、詳細(xì)豐富的管理?xiàng)l例。學(xué)校設(shè)立了樂(lè)團(tuán)相關(guān)行政與后勤部門的管理機(jī)制，保證有序的管樂(lè)教學(xué)和演出，由兩名教師負(fù)責(zé)日常管理和后勤管理，例如日?？记?、樂(lè)譜資料印刷和發(fā)放、樂(lè)器的使用與維護(hù)、服裝和道具的保管等等，形成了一套系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理制度。

（三）日常訓(xùn)練

南京第三高級(jí)中學(xué)管樂(lè)團(tuán)排練時(shí)間為每周三下午排練一次、時(shí)長(zhǎng)兩課時(shí)，演出或比賽前等特殊情況會(huì)適當(dāng)加排，增加單次時(shí)間或排練頻率。

合奏訓(xùn)練主要分為分聲部訓(xùn)練與全樂(lè)團(tuán)合奏訓(xùn)練。分聲部訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一般為一課時(shí)，專門對(duì)存在問(wèn)題或熟練程度不高的聲部進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)與指導(dǎo)。在各聲部解決問(wèn)題后，用一課時(shí)進(jìn)行全團(tuán)的合奏練習(xí)。

（四）排練曲目

為了滿足活動(dòng)需要，樂(lè)團(tuán)在選曲風(fēng)格上分為三個(gè)方向。一是慶典、運(yùn)動(dòng)會(huì)之類的活動(dòng)，多選擇節(jié)奏性較強(qiáng)、鏗鏘有力，恢弘大氣的進(jìn)行曲風(fēng)格的作品;二是進(jìn)行演出活動(dòng)，選擇能夠與聽眾引起共鳴的樂(lè)曲，具體根據(jù)參與演出的類型來(lái)進(jìn)行選曲;三是參加音樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，選擇專業(yè)性比較強(qiáng)，具備競(jìng)技性，有一定難度的曲目。南京第三高級(jí)中學(xué)管樂(lè)團(tuán)在樂(lè)曲風(fēng)格上進(jìn)行了多種符合現(xiàn)代流行元素的嘗試，如《加勒比海盜》《大魚》《勝利》等，現(xiàn)有二十余首具有代表性的保留曲目。

多年來(lái)，南京三中被南京市教育局、各大高校、同類中學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)一致認(rèn)可，贏得了良好的社會(huì)口碑，管樂(lè)合奏成為特色辦學(xué)旗幟。

三、存在的問(wèn)題與解決措施

南京三中管樂(lè)團(tuán)雖然取得了較高的藝術(shù)成就，贏得了良好的社會(huì)口碑。但是我們也可以看到，由于受諸多方面的因素影響，樂(lè)團(tuán)遇到了一定的問(wèn)題，在一定程度上制約了南京三中管樂(lè)合奏課程的發(fā)展。

（一）生源與師資

雖然每年招收15名新生，但南京第三高級(jí)中學(xué)每年樂(lè)團(tuán)招生都面臨聲部不平衡的問(wèn)題，報(bào)名的木管組學(xué)生多為長(zhǎng)笛與薩克斯等熱門樂(lè)器，銅管組學(xué)生多為小號(hào)，出現(xiàn)了中低音聲部不全的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分冷門樂(lè)器聲部的缺失。在管樂(lè)合奏中，缺失聲部或者旋律聲部與伴奏聲部搭配不合理都會(huì)影響到演奏效果，令音響失去平衡，高音過(guò)于突出，重低音聲部較為空洞，造成音色單一而尖銳，在音響力度上缺乏層次感。在教師資源的配置上也存在著一定的問(wèn)題，雖然南京三中聘請(qǐng)了8位專業(yè)的器樂(lè)教師，但仍然不能滿足所有聲部的需要，許多聲部仍然缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，只能由8位教師中與之相似專業(yè)的教師進(jìn)行共同指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中只能對(duì)學(xué)生的氣息和指法以及一些演奏的效果上進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，而在具體技術(shù)困難上卻不能做出精確的指導(dǎo)，導(dǎo)致演奏水平提升緩慢。

首先在生源的配置上，學(xué)校在招生時(shí)會(huì)把缺失樂(lè)器作為優(yōu)先招生對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)招收，樂(lè)團(tuán)指揮會(huì)對(duì)人員數(shù)量過(guò)剩的聲部進(jìn)行新一輪的選拔，對(duì)現(xiàn)有聲部進(jìn)行調(diào)整，安排所學(xué)樂(lè)器相近的學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下改學(xué)稀缺樂(lè)器，比如bE調(diào)薩克斯改學(xué)bB調(diào)、大bE調(diào)薩克斯，單簧管改學(xué)雙簧管等，但由于改專業(yè)學(xué)生演奏水平短期內(nèi)無(wú)法跟上樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練水平，所以會(huì)在骨干老生未畢業(yè)時(shí)提前進(jìn)行新人的培養(yǎng)。如果仍不能滿足聲部的人員配備，可以進(jìn)行樂(lè)器的替代使用，用音色相近的樂(lè)器進(jìn)行演奏，這樣雖然在音色層次感問(wèn)題上不能完全解決，但是可以彌補(bǔ)旋律上的空洞。

在師資上，招收具有管樂(lè)特長(zhǎng)的音樂(lè)教師，在外聘教師上招收稀缺聲部教師，以便能夠保證樂(lè)團(tuán)編配的完整。為了避免與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)合作的短期性與非專業(yè)性問(wèn)題，學(xué)校在2007年與江蘇交響樂(lè)團(tuán)簽訂人才培養(yǎng)與共建協(xié)議，現(xiàn)已進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年的專業(yè)化訓(xùn)練。

（二）管理

首先，樂(lè)團(tuán)的排練時(shí)間在定在第一課堂之外，但是受樂(lè)團(tuán)成員來(lái)自不同的校區(qū)，不同的年級(jí)，高三學(xué)生面臨的升學(xué)壓力等客觀因素制約，經(jīng)常有學(xué)生不參加管樂(lè)合奏課。解決措施：排課教師要在校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下避免文化第一課堂與管樂(lè)合奏課時(shí)間沖突，統(tǒng)籌安排好時(shí)間各聲部長(zhǎng)保證參排人員的基礎(chǔ)數(shù)量，有極少數(shù)學(xué)生安排與排練時(shí)間沖突的要求統(tǒng)計(jì)人員去向，與學(xué)習(xí)、家庭情況不沖突的要求盡量參加樂(lè)團(tuán)的合排。

其次，樂(lè)團(tuán)排練紀(jì)律松散的問(wèn)題不僅出現(xiàn)在中學(xué)樂(lè)團(tuán)，部分高校藝術(shù)團(tuán)體也是如此，雖然有管理制度的約束，但仍有部分學(xué)生不聽從老師的安排，排練遲到或者無(wú)理由缺席，排練過(guò)程中交頭接耳，影響教學(xué)秩序，降低了排練質(zhì)量。對(duì)此，要求在排練之前一定時(shí)間內(nèi)到達(dá)排練場(chǎng)地，提前進(jìn)行樂(lè)器的準(zhǔn)備和校音并進(jìn)行考勤。對(duì)于經(jīng)常遲到，在排練中不遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行思想教育、加大排練量、點(diǎn)名批評(píng)等懲罰措施，對(duì)于考勤量不達(dá)標(biāo)、教育無(wú)果行為惡劣的學(xué)生做出相應(yīng)的處罰，嚴(yán)重者作退團(tuán)處理。

（三）訓(xùn)練

音準(zhǔn)問(wèn)題是合奏排練和演出中最重要的問(wèn)題。由于各類樂(lè)器的材質(zhì)不用、發(fā)音結(jié)構(gòu)不同以及樂(lè)器本身的調(diào)性不同，木管組、銅管組組以及有實(shí)際音高的打擊樂(lè)組的學(xué)生在演奏時(shí)都會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題。解決措施：在校音階段預(yù)熱管體，由各聲部長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)聲部成員，音準(zhǔn)偏差不明顯時(shí)使用校音器進(jìn)行解決，有條件的情況下由雙簧管首席進(jìn)行校音。在排練階段，指揮找出音準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題的具體成員，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行校音，多次出現(xiàn)問(wèn)題的成員由指導(dǎo)老師進(jìn)行記錄，在分聲部訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)關(guān)注、增強(qiáng)練習(xí)。

配合問(wèn)題是管樂(lè)合奏中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為搶拍或拖拍。對(duì)于搶拍和拖拍問(wèn)題，要求學(xué)生在排練前期對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行標(biāo)記，注意休止時(shí)長(zhǎng)，完成機(jī)械性演奏，排練后期注意協(xié)同聲部的旋律變化，注意本聲部旋律進(jìn)入時(shí)間，完成藝術(shù)性演奏，多次出現(xiàn)問(wèn)題的情況下進(jìn)行分聲部練習(xí)，確保學(xué)生在吹奏譜面音符時(shí)的同時(shí)注意指揮揮拍的速度與力度，嚴(yán)格按照指揮的手勢(shì)進(jìn)行演奏。

通過(guò)南京三中近年取得的成就，能看出管樂(lè)合奏課程的開設(shè)不但不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，反而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)學(xué)生情操、審美和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，真切地提高了升學(xué)質(zhì)量，所以推薦在普通高中的第二課堂上進(jìn)行推廣，希望其他高中能效仿南京三中，開設(shè)適合學(xué)生的合奏課程，釋放學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)音樂(lè)興趣、發(fā)揮藝術(shù)天賦、增加藝術(shù)實(shí)踐、根據(jù)具體情況探究多元化的升學(xué)方式。隨著管樂(lè)合奏在高中第二課堂的廣泛開設(shè)，相信會(huì)有越來(lái)越多的高中生通過(guò)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)走上專業(yè)化的道路，以期促進(jìn)藝術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的全方位發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介：王佳川（1996—），男，本科生，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院本科生;王矛（1976—），男，碩士研究生，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師。