卡卓吉

摘 要 “學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也;之困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！痹诮虒W(xué)過程中，教與學(xué)相輔相成，互相影響并促進(jìn)。一個(gè)好的習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)階段的初期，就要培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育改革發(fā)展的大趨勢下，‘先學(xué)后教正是順應(yīng)這一要求。測試是為了更好地檢驗(yàn)與反省，所以‘當(dāng)堂訓(xùn)練可作為輔助教學(xué)的一大策略。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 閱讀 表達(dá) 注意力

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

傳統(tǒng)教育下的以教材和板書講述為主的教學(xué)方式不僅單一，而且不利于開闊學(xué)生的視野，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流。所以因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化教育浪潮席卷而來，不僅順應(yīng)了時(shí)代教育的要求還提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣

萬事開頭難，在‘先學(xué)后教的教學(xué)方案出來后，很多老師認(rèn)為它對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說不太適合，認(rèn)為他們還不具備成熟的獨(dú)立思考的能力，會大大影響教學(xué)的質(zhì)量。那是傳統(tǒng)的教育理念，在全新的教育環(huán)境下，一成不變墨守成規(guī)就是后退。

萬事掌握“度”。對于不同年齡階段的學(xué)生，應(yīng)該有對應(yīng)的教學(xué)策略。通常放學(xué)時(shí)，很多老師都會布置家庭作業(yè)-預(yù)習(xí)下一章。第二天檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們好像什么都沒學(xué)到?；蛟S，老師應(yīng)改變自己布置作業(yè)的方法，例如：今天放學(xué)回家后預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本第三章第一節(jié)的前兩個(gè)范例并嘗試完成后面的四道小題。這樣學(xué)生們的注意力就可以集中在一部分內(nèi)容上，而不是隨意翻閱瀏覽課本的各個(gè)章節(jié)。在第二天講課時(shí)老師可以先看一下學(xué)生們的習(xí)題完成情況，針對性的開展講授。

世界上沒有兩片相同的葉子，要培養(yǎng)學(xué)生自己分析情況并嘗試進(jìn)行改善的習(xí)慣。一個(gè)班有很多學(xué)生，老師沒辦法把每一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的每一個(gè)問題都講到。這時(shí)，老師需要交給學(xué)生獨(dú)立思考的方法并培養(yǎng)他們的這種能力。先獨(dú)立思考，可以鞏固學(xué)生的記憶，其次可以增加學(xué)生考慮問題的角度。如果一開始老師就把答案告訴學(xué)生，那不愛思考的學(xué)生可能永遠(yuǎn)只會這一種辦法。

2培養(yǎng)學(xué)生熟悉課本，高效閱讀的能力

實(shí)踐的基礎(chǔ)是理論知識，所以課本知識是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本內(nèi)容。在小學(xué)教科書中，‘定義常常被排版在書頁明顯的位置，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看完一些基礎(chǔ)定義的前提下，再去舉一反三。例如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，先讓學(xué)生們閱讀一組算式：3/5*1=3/5，3/5*2=6/10（3/5），3/5*3=9/15（3/5），結(jié)果顯而易見，老師不用多說，大部分孩子通過閱讀習(xí)題就得出了‘分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上一個(gè)相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變的結(jié)論。這樣就減少了自學(xué)的難度，而學(xué)生也在自學(xué)中得到了收獲知識的快樂。還有一點(diǎn)需要注意，學(xué)習(xí)是眼口手心的同時(shí)運(yùn)用。閱讀時(shí)要提醒同學(xué)在讀和想的過程中，將不懂的地方標(biāo)記下來，也利于‘后教的順利開展。

3調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生表述習(xí)慣

在改革的教育環(huán)境下，培養(yǎng)多方面人才是教師們堅(jiān)定不移，堅(jiān)持貫徹的方針。教育要從小抓起，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中。老師與學(xué)生需要相互配合，一定程度上，學(xué)生的表述對教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。帶動學(xué)生情緒，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。這樣，老師可以快速知道學(xué)生們的想法并配合開展教學(xué)。當(dāng)然，說也不是胡說一通，老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生們講話表述的能力。例如先問學(xué)生“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎”再說理由“因?yàn)椤钡贸鼋Y(jié)論“所以”最后綜合觀點(diǎn)。這樣下來老師與學(xué)生可以進(jìn)行清晰的交流對話并且別的同學(xué)也可以從中準(zhǔn)確的獲取觀點(diǎn)。對于學(xué)生們的發(fā)言，老師要及時(shí)做一些總結(jié)，發(fā)言的同學(xué)可以知道自己哪里表述明確哪里還有欠缺從中學(xué)習(xí)到一定的東西，對培養(yǎng)邏輯思維是一條很好的方法。

4集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的信息獲取水平

首先，小學(xué)階段的學(xué)生活潑、多動，注意力容易不集中。老師要幫助集中他們的注意力，適當(dāng)?shù)挠靡恍┬」适滦⊥嫘碇匦挛麄兊哪抗夂妥⒁?。長期下來，他們養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，他們也就真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。其次，三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之其不善者而改之。在“自主”的課堂上，學(xué)生有時(shí)會過度關(guān)注自己的想法急于表達(dá)而缺少了對其他同學(xué)的傾聽，這幾乎是所有學(xué)生都會犯的問題。在他們舉手準(zhǔn)備自己發(fā)言的時(shí)候就會聽不進(jìn)去正在發(fā)言的同學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)他站起來時(shí)，一些觀點(diǎn)就會重復(fù)，這就是他沒有認(rèn)真的聽別的學(xué)生的發(fā)言。如果老師幫助學(xué)生學(xué)會了一邊傾聽一邊思考，那么學(xué)生就可以聽別人的觀點(diǎn)并將不同記在心里。等別人發(fā)言完后，他進(jìn)行補(bǔ)充一面不會浪費(fèi)時(shí)間一面還可以養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生接受采納別人的度量，為以后的團(tuán)隊(duì)工作準(zhǔn)備。同時(shí)聽老師的引導(dǎo)概括和別的同學(xué)各抒己見的觀點(diǎn)，可以提高他們的信息處理能力，是對自主學(xué)習(xí)課堂的推動和自己信息過濾能力的提高。

5總結(jié)

在改革教育發(fā)展的浪潮下，“自主學(xué)習(xí)”被更多的人所接受并學(xué)習(xí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也被認(rèn)為是很好的課堂檢驗(yàn)，為后面的教與學(xué)提供條件。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不止上面幾種，因人而異，老師們也要因材施教，培養(yǎng)更多可以很好自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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