王高珍

依托新課改的全力推進(jìn)，美術(shù)教育從往昔被忽略的角落走向了前臺(tái)，受到前所未有的重視。然而，如何讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根呢？我以為，“學(xué)講行動(dòng)”恰恰與新課改理念異曲同工，為美術(shù)課堂教學(xué)指明了方向。

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州教育局“‘學(xué)進(jìn)去 ?講出來(lái)教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。自“學(xué)講”推行以來(lái)，各學(xué)科都在積極探索與自己課堂有機(jī)結(jié)合的方法。我亦在思考如何依托“學(xué)講”理念，建立美術(shù)教學(xué)新常態(tài)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，要讓他們?cè)诓煌臐撡|(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展?！皩W(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立“天賦潛能”理念，要注重激發(fā)學(xué)生已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，充分了解和尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，掌握學(xué)情并做出科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)。

（一）心理特點(diǎn)

五年級(jí)學(xué)生在繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律上是由陳述寫(xiě)實(shí)期走向分化寫(xiě)實(shí)期的過(guò)程。此時(shí)興趣尚未定型，危機(jī)期尚未直接到來(lái)，作為學(xué)生接觸美術(shù)教育最直接的關(guān)聯(lián)者——美術(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量對(duì)其影響非常重要。同時(shí)，他們愛(ài)自主探究和動(dòng)手操作的特點(diǎn)又十分利于美術(shù)學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)預(yù)設(shè)中，要充分利用學(xué)生的知與動(dòng)協(xié)調(diào)性的發(fā)展特點(diǎn)，利用手工創(chuàng)作引導(dǎo)其繪畫(huà)觀念由具象到抽象，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)不僅僅是對(duì)大自然的描摹，還可以用來(lái)表現(xiàn)自我。教師在課前預(yù)設(shè)中要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

（二）環(huán)境影響

人對(duì)具象的東西容易直接理解，而對(duì)于抽象藝術(shù)，如沒(méi)有方法上的學(xué)習(xí)和意識(shí)上的理解共情，則難于直接接受。因此，在教學(xué)《神奇的肥皂粉》前，我在美術(shù)室墻壁上掛了幾幅現(xiàn)代主義繪畫(huà)及肌理作品，并沒(méi)有作任何解說(shuō)。驚奇于這些作品異于以往寫(xiě)實(shí)性作品，為解所惑，學(xué)生自主開(kāi)始了查找研究的過(guò)程。這為教學(xué)實(shí)施打下了伏筆。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，可以充分利用各種手段，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)適宜教學(xué)的環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。

（三）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話(huà)給我們指出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。這里的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)包括兩部分含義：一方面是書(shū)本知識(shí)的獲取程度，另一方面是學(xué)生的實(shí)際能力和生活經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要掌握學(xué)情原則，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)。

人教版美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的《天然的斑紋》和五年級(jí)上冊(cè)《無(wú)筆畫(huà)》這兩節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用拓印和對(duì)印的方法，創(chuàng)作了具有獨(dú)特形式美的肌理效果的美術(shù)作品。這些美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是《神奇的肥皂粉》這一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)預(yù)設(shè)上，我把上個(gè)學(xué)期《無(wú)筆畫(huà)》的作業(yè)做成了幻燈片。在課堂上展示自己上個(gè)學(xué)期的作業(yè)，一方面，讓學(xué)生感嘆老師對(duì)他們“作品”的尊重，加深了師生間的感情;另一方面，讓學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)習(xí)主體思維開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。此外，加入一些常見(jiàn)的肌理圖片（如水紋圖），給了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上面最直接的關(guān)聯(lián)。這些細(xì)節(jié)都是教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮之處。

在此過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓預(yù)設(shè)完全基于生本，而不是想當(dāng)然地猜測(cè)、假想，這是課堂教學(xué)能否成功的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)科特征，創(chuàng)設(shè)美術(shù)“學(xué)講”課堂

（一）創(chuàng)造有愛(ài)的課堂氛圍

愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)?！皩W(xué)講”強(qiáng)調(diào)教師要“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”，恰恰是基于對(duì)學(xué)生充分的尊重。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在寬松安全的心理環(huán)境下最易產(chǎn)生靈感。由于美術(shù)課程特點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們以活動(dòng)小組的方式圍坐或在需要合作時(shí)申請(qǐng)交換位置時(shí)，我是包容的。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的言行不被按部就班的座位排序和班級(jí)紀(jì)律捆綁時(shí)，他們的思維會(huì)異?；钴S。這就要求教師既要把控好課堂節(jié)奏，又不要因?yàn)楹ε隆盁o(wú)序”而限制孩子的言行。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生好奇心和求知欲得到滿(mǎn)足來(lái)維持學(xué)習(xí)持久動(dòng)力亦是如此。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興致被徹底激起后，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和能力超乎尋常。

鏡頭一：

課堂教學(xué)，幻燈片上出現(xiàn)一朵不太規(guī)則的花朵，隨著圖片從微觀到宏觀的縮放、漸變，一朵花漸漸變成一片花，再?gòu)囊黄ㄗ兂闪艘粋€(gè)個(gè)不規(guī)則的點(diǎn)，最后縮放成一塊不規(guī)則的紋理，這時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了。

“這是什么？”

“怎么會(huì)這樣呢？”

“太神奇了！”

學(xué)生驚呼聲不斷，他們迫切想知道答案。

接著，我拋出了本堂課設(shè)置問(wèn)題情景的重頭戲——“三個(gè)紙包中的神秘粉末”。

鏡頭二：

師：現(xiàn)在，在你們的面前，是三種不同的粉末，你們可以先觀察一下。

生：哇，太有意思了，會(huì)是什么呢？

生：這個(gè)是面粉！

生：這個(gè)是肥皂粉！

生：這是要我們做什么呢？

……

給學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)紙包的做法，恰恰是利用了孩子的心理特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生正處于愛(ài)探索，對(duì)未知充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，當(dāng)他們拿到紙包小心翼翼地打開(kāi)時(shí)，正是一個(gè)從未知走向明了的過(guò)程。他們迫不及待想去一探究竟，這種狀態(tài)為下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定了情感基礎(chǔ)，正如魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇秾?duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就是沒(méi)有止境的。”

（三）注意教師的有效提問(wèn)

鏡頭三：

課堂上一片繁忙，學(xué)生迫切而專(zhuān)注。

同學(xué)們基本首先都選取了自己喜愛(ài)的一種顏色。有的在調(diào)色，有的已經(jīng)在紙上刷起了顏色。

幾分鐘之后，有的同學(xué)已經(jīng)拿到了結(jié)果。

生：老師，面粉在紙上都變成黏糊糊的一坨了。

生：老師，肥皂粉出效果啦！我做出效果啦！

生：我的也是，是肥皂粉出的效果！

……

肥皂粉掉落在涂滿(mǎn)未干顏料的紙上瞬間綻放出來(lái)的效果，讓學(xué)生觸摸到了一個(gè)未知的藝術(shù)領(lǐng)域，興奮中答案已在眼前——肥皂粉可以很容易做出特殊的效果。

此時(shí)，我還是不動(dòng)聲色，等所有同學(xué)都從試驗(yàn)中抬起頭來(lái)時(shí)，就輪到我拋出問(wèn)題了。

師：我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，那就是肥皂粉做出來(lái)的效果。那么，我想問(wèn)一下同學(xué)們，為什么肥皂粉能做出斑駁的效果，而面粉和沙土則不行呢？是什么原因呢？

同學(xué)們沉思。繼而有的同學(xué)已經(jīng)在紙上又開(kāi)始了新一輪的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)則對(duì)自己的畫(huà)面進(jìn)行了更細(xì)致的觀察和思考。

短暫的沉默過(guò)后，是恍然大悟的興奮。

生：吸水！是肥皂粉吸收了周?chē)乃郑猿霈F(xiàn)了花紋。

生：對(duì)！是吸收了水分。

……

就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出“有效的提問(wèn)”引導(dǎo)他們繼續(xù)探究下去，當(dāng)他們完成“實(shí)驗(yàn)”時(shí)，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果都會(huì)令他們記憶深刻。根據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，自主探索習(xí)得的知識(shí)在兒童的記憶中保存得最長(zhǎng)久。由此，肌理的概念和肥皂粉可以產(chǎn)生肌理的原理就印在了學(xué)生們的腦海里?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)教師要“讓一步”“慢一步”正是基于此理。

（四）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

鏡頭四：

師：既然你們已經(jīng)知道了產(chǎn)生肌理的原理，現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)你的作業(yè)紙，進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我耍了個(gè)小花招——在下發(fā)作業(yè)紙的時(shí)候，同一個(gè)合作小組里面，有的同學(xué)領(lǐng)到的是光面紙，有的拿到的是水粉紙，有的是素描紙，還有同學(xué)領(lǐng)到的是生宣紙。

在緊張有序的創(chuàng)作過(guò)程中，有的孩子已經(jīng)做出漂亮的肌理圖案了，而有的同學(xué)卻抓耳撓腮，不得要領(lǐng)。

生：怎么我做出來(lái)的效果不是很好，肌理效果不明顯呢？

此時(shí)正是小組合作發(fā)揮作用的時(shí)候。不用我多說(shuō)，聰明的孩子們?cè)谙嗷ケ容^交流探討中一步一步接近了事實(shí)的真相。于是，紙張的質(zhì)地，水和色的比例，顏色的深淺，撒粉的方法及用量的多少都是影響創(chuàng)作結(jié)果的因素一一浮出水面。同學(xué)們輕松地掌握了關(guān)鍵性技巧，提高了操作能力。

合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講方式”的主要組織形式，同學(xué)之間的交流和討論往往會(huì)迸發(fā)出靈感的火花。美術(shù)學(xué)習(xí)本身的視覺(jué)性特點(diǎn)決定了在手工創(chuàng)作課上同學(xué)間的示范作用尤為明顯，當(dāng)他們自己一探究竟并得到結(jié)果后又教會(huì)同伴時(shí)，那種表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足后的成就感是無(wú)與倫比的。

（五）營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)機(jī)制

造型表現(xiàn)課，造型是基礎(chǔ)，表現(xiàn)才是目的?！懊總€(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家?！碑?dāng)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，教師需要“退一步”。

鏡頭五：

在《給我們的教室做一幅裝飾畫(huà)》創(chuàng)作過(guò)程中，大部分同學(xué)都是按照先刷后撒再剪貼、繪畫(huà)的流程，但是，我還是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：張一丹同學(xué)沒(méi)有先動(dòng)用顏料和肥皂粉，而是先在畫(huà)紙上畫(huà)起了畫(huà)。

“為什么先畫(huà)呢？”

“因?yàn)槲胰霾粶?zhǔn)魚(yú)的外形?！?/p>

“很不錯(cuò)的想法，你完全可以打破創(chuàng)作的順序，按照你自己的需要來(lái)做?！?/p>

現(xiàn)象二：張文語(yǔ)和她同組的三位同學(xué)正在把做好的彩色底板在手里折來(lái)折去。

“你們?cè)诟墒裁茨?？?/p>

“我們要做一束花?！?/p>

“把平面的底板做成立體的造型，很棒的主意！”

現(xiàn)象三：李家碩同學(xué)把剛做好的彩色底板撕成了大大小小的碎片。

“你要表現(xiàn)什么？”

“我要在另一張底板上重新排列組合?！?/p>

打破固有模式，這種行為本身就是一種創(chuàng)意，我不由得豎起了大拇指。

在寬松、包容、安全的心理環(huán)境下，孩子們的創(chuàng)作激情達(dá)到了頂峰，于是出現(xiàn)了好多別出心裁的作品。在接下來(lái)的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)里，他們的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。

一個(gè)完美的課堂離不開(kāi)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，一個(gè)寬松的，允許求異思維的評(píng)價(jià)機(jī)制是產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造性思維的前提。良好評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向作用，這是增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要驅(qū)動(dòng)力量。

三、關(guān)注思維拓展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

如果想讓知識(shí)和能力得到鞏固，情感得到持續(xù)升華，思維得到進(jìn)一步提升，課后拓展是必不可少的。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的掌握水平和拓展的可操作性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理并且可以觸發(fā)學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)的拓展作業(yè)，通過(guò)布置有形的作業(yè)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生無(wú)形的課外作業(yè)的進(jìn)行。

所謂有形的課外作業(yè)，是指教師布置的可以讓學(xué)生繼續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容的具體的作業(yè)。比如，在這節(jié)課下課的時(shí)候，我布置了兩個(gè)作業(yè)：

第一，除了肥皂粉，你覺(jué)得還可以用什么方法、哪些材料來(lái)制造肌理效果呢？

其二，除了寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)，原來(lái)還可以用多種方法來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感?？刹豢梢杂媚阕约旱姆椒?，創(chuàng)作一幅抽象或半抽象的作品來(lái)呢？

當(dāng)孩子們聽(tīng)到我布置的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不由得產(chǎn)生了向往之情，而這種具體的作業(yè)方式又讓他們欣喜不已。事實(shí)也證明，在課下探索的過(guò)程中，撒鹽法、噴水法、油漬法、吸附法等制作肌理的手段也不斷地被他們開(kāi)發(fā)出來(lái)。

興趣是學(xué)習(xí)的引子，但興趣經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)時(shí)間短、受環(huán)境影響大的特點(diǎn)。我們需要用科學(xué)而又符合人的發(fā)展規(guī)律的措施，把興趣變成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。老師可以用各種手段來(lái)推動(dòng)這種變化。學(xué)生在作業(yè)探索中出現(xiàn)的各種問(wèn)題需要發(fā)動(dòng)大腦神經(jīng)元去解決，這時(shí)在課堂上所習(xí)得的一切優(yōu)良品質(zhì)，比如：探究精神、小組合作精神等都會(huì)在他們的內(nèi)心固化，這就是無(wú)形的作業(yè)。其實(shí)這是一個(gè)思維發(fā)展提升的過(guò)程。