韓中凌

很久以來(lái)，我習(xí)慣閱讀具有思維挑戰(zhàn)性的書(shū)，甚至自虐般越是難懂越是要讀。獲取新知，登高望遠(yuǎn)的快樂(lè)，絕非娛樂(lè)消遣式閱讀可比。所以，不讀那類(lèi)講教法、技巧的書(shū)，覺(jué)得不過(guò)屬于“術(shù)”的層面，瑣瑣碎碎，小氣得很。經(jīng)驗(yàn)之書(shū)，只相當(dāng)于日常生活的柴米油鹽醬醋茶;我追求的是琴棋書(shū)劍詩(shī)酒花——王崧舟老師的詩(shī)意;干國(guó)祥老師的深度;郭初陽(yáng)老師的獨(dú)立;熊芳芳老師的批判……直到我從教研重回一線，讀到管建剛老師的《一線帶班》，才知道國(guó)宴大餐偶有，煙火人間尋常。

管老師在后記寫(xiě)道：

終于有一天我確認(rèn)了寫(xiě)作能力和寫(xiě)作考試能力不是一碼事，閱讀能力和閱讀考試能力不是一碼事，優(yōu)秀老師和優(yōu)秀考試教師也不是一碼事，那種明了真相后的哀傷連至親至愛(ài)的人都愛(ài)莫能助。

我是不想這樣教書(shū)的。

我卻不能不這樣教書(shū)。

心有戚戚，不勝感慨，特別懂他那種深透骨髓的無(wú)奈和心酸，在書(shū)上批注的唯有“嗚呼”二字。

他說(shuō)面對(duì)應(yīng)試，骨子里對(duì)考分的追求和普通老師從來(lái)沒(méi)什么兩樣，作為一名所謂的名師，只是渴求更為強(qiáng)烈也更為隱秘。

拋開(kāi)那些仰之彌高、鉆之彌堅(jiān)的最好的語(yǔ)文課，把我們?nèi)粘５慕虒W(xué)生活攤開(kāi)，無(wú)非就是背誦、默寫(xiě)、作業(yè)、上課、考試……一地雞毛。如何將庸常的日子過(guò)得小康，不僅要仰望星空，更需要腳踏實(shí)地。這種行走，是沉重踉蹌，還是輕盈優(yōu)美，取決于經(jīng)驗(yàn)與技巧，關(guān)系到工作的幸福指數(shù)。

對(duì)此，管老師沒(méi)有一味地批判考試，也沒(méi)有搭建空中樓閣，而是像個(gè)農(nóng)夫那樣，扎扎實(shí)實(shí)地研讀教參、教材、課后題、練習(xí)冊(cè)和試卷，認(rèn)認(rèn)真真地利用好每一分鐘，積淀成這本經(jīng)驗(yàn)之書(shū)。

這本書(shū)讀起來(lái)頗為暢快，沒(méi)有難度，無(wú)須深思，沒(méi)有一個(gè)高大上的理論，未引用一句中外教育名家的話，包括兩個(gè)序，都由一線教師而寫(xiě)。所以特別像一個(gè)家庭主婦在自家廚房，邊講解邊演示一道道家常菜的做法。

對(duì)，就是一個(gè)技術(shù)熟練的師傅，告訴初入職場(chǎng)的“小白”，在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑與難題如何解決：學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不做怎么辦？后進(jìn)生成績(jī)上不去怎么辦？開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)家長(zhǎng)不配合怎么辦？……那些妙招巧招，像如何快速去除衣服上的污漬一樣，讓人有馬上試一試的沖動(dòng)。畢竟，生活中“墨菲定律”常常應(yīng)驗(yàn)。

管老師放大做細(xì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將錦囊妙計(jì)一一拋出。比如，如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，尤其是中下游學(xué)生的家長(zhǎng)，一口氣拿出了“六招”：照片一對(duì)一傳家長(zhǎng);手機(jī)存座位表和好友表;要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng);使用好“家長(zhǎng)QQ群”;兩周后開(kāi)QQ家長(zhǎng)會(huì);盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。甚至細(xì)到與家長(zhǎng)談話，哪怕對(duì)方言論有誤，也要先肯定——一否定，就站到對(duì)立面去了。每個(gè)所謂招術(shù)的背后，其實(shí)都是對(duì)家長(zhǎng)的理解與尊重，站在家長(zhǎng)的角度思考，用心跟家長(zhǎng)一起助力孩子的成長(zhǎng)。

書(shū)，是推心置腹的真誠(chéng)之作，字里行間絕無(wú)半點(diǎn)虛假，一招一式，都是管老師研究過(guò)、實(shí)踐過(guò)的，具有極強(qiáng)的操作性。他與學(xué)生斗智斗勇的小智慧、小幽默，什么“饑餓療法”“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”“分?jǐn)?shù)緊箍咒”，讓同為一線教師的讀者會(huì)心一笑。

作為一名經(jīng)常上公開(kāi)課的老師，他直言，那些不食人間煙火的“研討”和“觀摩”，只是跟一生只有一次緣分的學(xué)生談一場(chǎng)40分鐘或80分鐘的“課堂戀愛(ài)”而已。

不用管他們的作業(yè)，不用管他們的分?jǐn)?shù)，不用管他們的紀(jì)律，只求彼此精神愉快。沒(méi)有解決溫飽之前的審美是空中樓閣，說(shuō)倒就倒。拉著餓了一天的乞丐去聽(tīng)一場(chǎng)鋼琴演奏會(huì)，聽(tīng)起來(lái)像個(gè)笑話，現(xiàn)實(shí)中卻沉重得怎么也笑不出來(lái)。

管老師講了七章，看起來(lái)全是雕蟲(chóng)小技，實(shí)則盡是經(jīng)驗(yàn)之談，解決的恰是教學(xué)中的老大難、最棘手的問(wèn)題。他說(shuō)：什么事情都可以動(dòng)腦筋，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫作“研究”。

“研究”二字，將管老師與純粹的經(jīng)驗(yàn)主義者、技術(shù)主義者區(qū)別開(kāi)來(lái)。他有自己堅(jiān)守的教育理念，也有落地生根的教學(xué)實(shí)踐;既有學(xué)者思維，又有匠人精神，正是佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的教師成長(zhǎng)方向：一是作為匠人的成長(zhǎng)，要有技法;二是作為專(zhuān)家的成長(zhǎng)，要有理論，兩者都非常必要。

用管老師后記的題目就是：既要上得廳堂，也要下得廚房。