徐長林

上世紀(jì)八九十年代，是中國百年語文教育史上的黃金時期。我國的中學(xué)語文教學(xué)改革完全進(jìn)入到了一個劃時代的發(fā)展階段：

全國中學(xué)語文教學(xué)研究會成立，并有效地引領(lǐng)了語文教學(xué)改革的正確方向。

《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等一系列語文教育報刊相繼創(chuàng)刊或復(fù)刊，為廣大語文教育工作者提供了交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺;“一綱多本，百花齊放”的局面逐步形成，語文教材多樣化建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn);涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的語文教育改革家，如錢夢龍、于漪、魏書生、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、陸繼椿、丁培忠、李敬堯、陳日亮等。這些優(yōu)秀的語文教育改革家，正視語文教育質(zhì)量令人堪憂的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，憑著憂國憂民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、砥礪前行的教育情懷走出了一條條旨在提高語文教育質(zhì)量的教改之路，為引領(lǐng)語文教育走出“少、慢、差、費(fèi)”的低谷做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。

今天，那一批語文教育改革的拓荒者都已退休，其中，如張翼健、張鴻苓、丁培忠、于永正、李吉林等前輩已相繼離世。他們各具特色的理論和實(shí)踐研究成果，他們各自曲折坎坷、困苦磨難而矢志不渝的非凡經(jīng)歷，都是新時代語文教師應(yīng)該倍加珍惜和虛心研究與傳承的寶貴財富。

歷史是一面鏡子，它為我們鋪就了解決諸多疑難問題的橋梁。借鑒好前輩的經(jīng)驗(yàn)，可以讓我們少走彎路，不走冤枉路，最大限度地減少人力、財力、物力和時間的浪費(fèi)，從而降低改革成本。他們的精神，可以讓我們遠(yuǎn)離浮躁，踏實(shí)做事;避免盲目，尊重規(guī)律。

基于這樣的初衷，我愿與大家共同致敬一位在初中語文能力過關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索中勇于擔(dān)當(dāng)，做出過卓越貢獻(xiàn)的語文教育改革家、全國著名中學(xué)語文特級教師、國家中小學(xué)教材審定委員會委員、 “中學(xué)語文教育終身成就獎”獲得者——?dú)W陽代娜。

只待驚雷第一聲

1978年3月16日，著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《人民日報》發(fā)表題為《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切的問題》的文章，指出“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對少、慢、差、費(fèi)的問題恐怕還認(rèn)識不足?！甑臅r間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”

針對中學(xué)生語文能力“大多數(shù)不過關(guān)”的問題，上海華東師范大學(xué)劉佛年教授就率先提出了“初中階段語文能力基本過關(guān)”的方案。方案一提出，立即引起了遼寧鞍山第十五中學(xué)歐陽代娜老師的密切關(guān)注，她認(rèn)為這“是一個最具有改革精神的方案。因?yàn)樗婕皩χ袑W(xué)語文教學(xué)要作一個全盤整體的考慮，要對學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)作出準(zhǔn)確的界定和安排，要對學(xué)科的教材、教法、學(xué)法以及課外活動作出全盤的改革。這是一項(xiàng)整體改革的工程，是當(dāng)時語文學(xué)科改革方案中最大膽的方案，也是解決語文教學(xué)少慢差費(fèi)這個百年來老大難問題的最佳方案（當(dāng)然也是最具有難度、最具有挑戰(zhàn)性的方案！）”。不久，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師張翼健也提出了“初中生語文能力過關(guān)試驗(yàn)”的進(jìn)一步設(shè)想。設(shè)想提出后，盡管 “由于這項(xiàng)改革設(shè)想的理論準(zhǔn)備和科學(xué)論證不夠，多數(shù)人還在拭目以待，有的甚至認(rèn)為這是‘小資產(chǎn)階級狂熱的表現(xiàn)”，但歐陽代娜憑著20年語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并接受了初中語文能力過關(guān)的改革設(shè)想。她認(rèn)為這項(xiàng)改革設(shè)想“可能帶來我國中學(xué)語文教學(xué)的根本改革，是造福民族未來的一項(xiàng)壯舉”。她對持懷疑態(tài)度的同志們表示理解，認(rèn)為“這個口號的提出，雖然是一個大膽的探索，是對語文教育教學(xué)思想的一次革命，但對于這樣一個突破性的改革在具體操作的措施上，我們還未能作出詳盡的計(jì)劃，也沒有總結(jié)出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對它在理論上作出充分的論證。人們對這一個事關(guān)全局的問題，采取審慎的保留的態(tài)度是實(shí)事求是的”。理解歸理解，她沒有徘徊在“懷疑”的路口張望，她要埋頭苦干去進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，要拿出數(shù)據(jù)、寫出經(jīng)驗(yàn)、講出理論來供大家探索研究，證明這個口號的提出是有其實(shí)踐的價值與理論的基礎(chǔ)的。1979年，歐陽代娜老師首先在遼寧鞍山十五中搞起了以初中生語文能力過關(guān)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。

整體改革有成竹

歐陽代娜把“初中語文能力過關(guān)”作為中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行整體改革。確立的指導(dǎo)思想是：對傳統(tǒng)語文教學(xué)體系進(jìn)行大膽改革——吸收其合理的部分，突破其過時的部分，把過去“以傳授知識為主，教師講授為主”的指導(dǎo)思想改革為培養(yǎng)語文能力為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為基本教學(xué)方式的指導(dǎo)思想。在語文能力訓(xùn)練中向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力。她認(rèn)為在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力這三者的關(guān)系中，中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)能力。

歐陽代娜正確地解決了語文教學(xué)和教材編寫中的幾組矛盾關(guān)系。如，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點(diǎn)來解決語文教學(xué)中“文道統(tǒng)一”的問題;以辯證唯物主義理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)來解決語文教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系問題;以辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系的觀點(diǎn)來解決教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問題;以唯物辯證法的點(diǎn)面關(guān)系的原理來解決語文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問題等。像她這樣站在哲學(xué)高度上，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)真研究語文教學(xué)中一些帶有規(guī)律性的問題，從客觀上，對語文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行高度概括，并運(yùn)用辯證唯物主義的思想原則來處理語文教學(xué)中的各種矛盾關(guān)系者，尚不多見。也正因?yàn)槿绱?，她的“初中語文能力過關(guān)”實(shí)驗(yàn)才彰顯出了獨(dú)有的特色，擁有了頑強(qiáng)的生命力，取得了顯著的成就。

在初中語文能力訓(xùn)練體系構(gòu)建方面，歐陽代娜及其團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)是巨大的。

——他們?yōu)橹袑W(xué)語文教學(xué)整體改革提出了兩步走的構(gòu)想：第一步，在初中階段解決語文能力基本過關(guān)（管用）的問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力（首先是組織自學(xué)的能力）及初步的社會活動能力。第二步，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的認(rèn)識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學(xué)能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以形成獨(dú)立工作的能力。

——他們提出了帶綱領(lǐng)性的設(shè)計(jì)方案：《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》，并把它作為初中語文能力基本過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，具體落實(shí)到初中三年六個學(xué)期的教學(xué)過程中去，把語文能力培養(yǎng)分解為98個訓(xùn)練點(diǎn)，把語文知識歸類為40個專題，形成語文知識傳授與語文能力培養(yǎng)訓(xùn)練的階梯序列，體現(xiàn)在各冊實(shí)驗(yàn)教材之中。事實(shí)上，這個體系為教育部1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》《教學(xué)內(nèi)容》部分的撰寫提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。這部大綱就是把語文能力分為“閱讀訓(xùn)練”“寫作訓(xùn)練”“聽話訓(xùn)練”“說話訓(xùn)練”四大類。時至今日，很多一線教師仍希望《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更具實(shí)踐指導(dǎo)作用。我以為歐陽代娜老師提出的《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》仍然具有很好的參考價值，也許能夠滿足老師們的需求。

銳意革新編教材

既然要搞整體改革，就應(yīng)該有服務(wù)于改革思想的配套教材。歐陽代娜老師在虛心汲取國內(nèi)外現(xiàn)有教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬出的《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》，編寫了從初中到高中的一整套教材，舉辦了12期實(shí)驗(yàn)班（有兩期為初高中連續(xù)實(shí)驗(yàn)班）。其中，初中語文《閱讀》與《寫作》教材各六冊，共200余萬字。“這套教材曾先后在16個省市自治區(qū)，400所學(xué)校，2000個班共10萬名學(xué)生中使用;在遼寧省鞍山市則堅(jiān)持了為期19年的實(shí)驗(yàn)（其中大面積區(qū)域性的實(shí)驗(yàn)長達(dá)8年），舉辦了12期實(shí)驗(yàn)班，所取得的數(shù)據(jù)都證明了中學(xué)語文教學(xué)分兩步走設(shè)想的可行性和先進(jìn)性，證明了初中語文能力過關(guān)的必要性與可能性。”這套教材最初是油印的，1988年由遼寧教育出版社出版，1989年經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員會審查通過，定為可在全國中等以上水平的學(xué)校使用的課本，1992年8月經(jīng)國家教委審查批準(zhǔn)為九年義務(wù)教育初中語文教材。2002年，全國中小學(xué)教材審定委員會又審查通過了再次修訂后的綜合本《語文》，2003年由遼海出版社出版。

我曾帶著實(shí)施課改過程中遇到的諸多困惑，花較長時間專門對這套以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主線的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了研讀，明顯地感受到了它在聽說讀寫能力訓(xùn)練總體安排上的統(tǒng)籌兼顧和在具體措施上的有的放矢，感覺到實(shí)驗(yàn)教材遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，瞄準(zhǔn)了語文教學(xué)的根本任務(wù)，特別是在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上匠心獨(dú)具，采取了務(wù)實(shí)有效的策略，能夠有效地把學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)落到實(shí)處。詳述如下。

首先，能力培養(yǎng)的目標(biāo)明確具體，教學(xué)內(nèi)容安排有計(jì)劃按比例。

1980年，教材的編寫者提出了《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》，并以此作為初中語文能力過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教材編寫和教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)。他們認(rèn)為，三年內(nèi)完成了這48條規(guī)定的任務(wù)，就是基本上完成了對母語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，憑借這四種語文能力，就可以初步形成學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)教材把大綱中的48條任務(wù)細(xì)化成了98個能力訓(xùn)練點(diǎn)，其中聽的能力12個，說的能力18個，讀的能力36個，寫的能力32個;另外，還把大綱中的20個知識項(xiàng)目分解成40個專題，每一訓(xùn)練點(diǎn)組成一個單元?！堕喿x》每冊教材安排聽力訓(xùn)練兩個單元，閱讀訓(xùn)練六個單元，著重訓(xùn)練聽與讀的能力，即理解能力;《寫作》每冊安排說話訓(xùn)練三個單元，寫作訓(xùn)練五個單元，著重訓(xùn)練說和寫的能力，即表達(dá)能力。他們相互間自成系統(tǒng)，互不取代，采用垂直方式安排，從初中第一冊貫徹到初中第六冊，保證了四種能力有計(jì)劃、按比例地進(jìn)行訓(xùn)練。

我知道，曾有過對大綱能力訓(xùn)練48條的指責(zé)，認(rèn)為這樣細(xì)化的規(guī)定是“肢解課文”和“掰開揉碎”的根源;也有過對“知識序列化”的批評，認(rèn)為母語教學(xué)環(huán)境不同，老師不同，知識起點(diǎn)不同，很難有一個放之四海而皆準(zhǔn)的知識序列;認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的序列界定缺少科學(xué)依據(jù);認(rèn)為語文課中的人文因素的豐富性決定了它不能排出一個科學(xué)的序列。

能力訓(xùn)練的48條與“肢解課文”“掰開揉碎”之間是否存在因果關(guān)系，批評者關(guān)注的是問題，自有他們批評的理由。我認(rèn)為，教學(xué)中“肢解課文”“掰開揉碎”現(xiàn)象的根源不能完全歸咎能力訓(xùn)練要求的具體化，甚至可以說要求本身沒有錯誤，問題出在了對要求的理解和落實(shí)上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過程中，不也存在著因?yàn)檎J(rèn)識上的走極端而把好經(jīng)念歪了的現(xiàn)象嗎？至于“語文知識序列化”是否符合語文課的規(guī)律，人文性的存在是否能決定“知識序列化”的命運(yùn)，批評者也許有他們審視的角度，大家可以討論。但認(rèn)為“母語教學(xué)環(huán)境不同，老師不同，知識起點(diǎn)不同，很難有一個放之四海而皆準(zhǔn)的知識序列”的說法則明顯欠妥：就“四?！倍?，所有學(xué)科的教學(xué)都存在著“教學(xué)環(huán)境不同，老師不同，知識起點(diǎn)不同”的問題，能因此斷定所有學(xué)科都不能有自身的“知識序列”嗎？我認(rèn)為，知識序列應(yīng)該是一個客觀存在，它反映的是事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。教學(xué)中只要正視這些“不同”并以此為依據(jù)來靈活處理教學(xué)內(nèi)容，謀劃教學(xué)策略，就一定有自己教學(xué)的自由境界。

還有，建立明確具體的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練體系，總是利大于弊，特別是在強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)的形勢下，由教材編寫者統(tǒng)籌規(guī)劃知識教學(xué)和能力培養(yǎng)大計(jì)，明確制訂學(xué)段、年級、單元和具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系具有十分重要的意義。統(tǒng)一的序列目標(biāo)參照下的靈活處理好做，沒有統(tǒng)一序列目標(biāo)要求的靈活處理往往會因教師的水平差異而造成目標(biāo)的隨意或錯位。只要正視課改后語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就會感覺到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)體系建設(shè)的必要性和迫切性，就會認(rèn)識到歐陽代娜老師團(tuán)隊(duì)探索的重要意義。全國這樣龐大的語文教師隊(duì)伍，不是所有的人都具備魏書生、余映潮等特級教師那樣出色的駕馭教材的能力，不是所有的人都進(jìn)入了語文教學(xué)的“自由王國“，更多的人是普通的教師，他們需要針對學(xué)段、年級、單元和篇目的具體、明確的目標(biāo)指示，需要內(nèi)在于教學(xué)內(nèi)容之中的體系規(guī)范。這不是矮化我們的教師，這是中國的國情。（待續(xù)）