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        “初中生語文能力過關(guān)”實驗研究的拓荒者

        2019-10-30 10:17:35徐長林
        內(nèi)蒙古教育·綜合版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:語文能力歐陽中學(xué)語文

        徐長林

        上世紀(jì)八九十年代,是中國百年語文教育史上的黃金時期。我國的中學(xué)語文教學(xué)改革完全進(jìn)入到了一個劃時代的發(fā)展階段:

        全國中學(xué)語文教學(xué)研究會成立,并有效地引領(lǐng)了語文教學(xué)改革的正確方向。

        《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等一系列語文教育報刊相繼創(chuàng)刊或復(fù)刊,為廣大語文教育工作者提供了交流思想、分享經(jīng)驗的平臺;“一綱多本,百花齊放”的局面逐步形成,語文教材多樣化建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗;涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的語文教育改革家,如錢夢龍、于漪、魏書生、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、陸繼椿、丁培忠、李敬堯、陳日亮等。這些優(yōu)秀的語文教育改革家,正視語文教育質(zhì)量令人堪憂的嚴(yán)峻現(xiàn)實,憑著憂國憂民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、砥礪前行的教育情懷走出了一條條旨在提高語文教育質(zhì)量的教改之路,為引領(lǐng)語文教育走出“少、慢、差、費”的低谷做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。

        今天,那一批語文教育改革的拓荒者都已退休,其中,如張翼健、張鴻苓、丁培忠、于永正、李吉林等前輩已相繼離世。他們各具特色的理論和實踐研究成果,他們各自曲折坎坷、困苦磨難而矢志不渝的非凡經(jīng)歷,都是新時代語文教師應(yīng)該倍加珍惜和虛心研究與傳承的寶貴財富。

        歷史是一面鏡子,它為我們鋪就了解決諸多疑難問題的橋梁。借鑒好前輩的經(jīng)驗,可以讓我們少走彎路,不走冤枉路,最大限度地減少人力、財力、物力和時間的浪費,從而降低改革成本。他們的精神,可以讓我們遠(yuǎn)離浮躁,踏實做事;避免盲目,尊重規(guī)律。

        基于這樣的初衷,我愿與大家共同致敬一位在初中語文能力過關(guān)的理論研究和實踐探索中勇于擔(dān)當(dāng),做出過卓越貢獻(xiàn)的語文教育改革家、全國著名中學(xué)語文特級教師、國家中小學(xué)教材審定委員會委員、 “中學(xué)語文教育終身成就獎”獲得者——歐陽代娜。

        只待驚雷第一聲

        1978年3月16日,著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《人民日報》發(fā)表題為《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切的問題》的文章,指出“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差,中學(xué)畢業(yè)生語文水平低,大家都知道,但是對少、慢、差、費的問題恐怕還認(rèn)識不足。……十年的時間,2700多課時,用來學(xué)習(xí)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”

        針對中學(xué)生語文能力“大多數(shù)不過關(guān)”的問題,上海華東師范大學(xué)劉佛年教授就率先提出了“初中階段語文能力基本過關(guān)”的方案。方案一提出,立即引起了遼寧鞍山第十五中學(xué)歐陽代娜老師的密切關(guān)注,她認(rèn)為這“是一個最具有改革精神的方案。因為它涉及對中學(xué)語文教學(xué)要作一個全盤整體的考慮,要對學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)作出準(zhǔn)確的界定和安排,要對學(xué)科的教材、教法、學(xué)法以及課外活動作出全盤的改革。這是一項整體改革的工程,是當(dāng)時語文學(xué)科改革方案中最大膽的方案,也是解決語文教學(xué)少慢差費這個百年來老大難問題的最佳方案(當(dāng)然也是最具有難度、最具有挑戰(zhàn)性的方案?。?。不久,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師張翼健也提出了“初中生語文能力過關(guān)試驗”的進(jìn)一步設(shè)想。設(shè)想提出后,盡管 “由于這項改革設(shè)想的理論準(zhǔn)備和科學(xué)論證不夠,多數(shù)人還在拭目以待,有的甚至認(rèn)為這是‘小資產(chǎn)階級狂熱的表現(xiàn)”,但歐陽代娜憑著20年語文教學(xué)的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)并接受了初中語文能力過關(guān)的改革設(shè)想。她認(rèn)為這項改革設(shè)想“可能帶來我國中學(xué)語文教學(xué)的根本改革,是造福民族未來的一項壯舉”。她對持懷疑態(tài)度的同志們表示理解,認(rèn)為“這個口號的提出,雖然是一個大膽的探索,是對語文教育教學(xué)思想的一次革命,但對于這樣一個突破性的改革在具體操作的措施上,我們還未能作出詳盡的計劃,也沒有總結(jié)出實踐的經(jīng)驗,更缺乏對它在理論上作出充分的論證。人們對這一個事關(guān)全局的問題,采取審慎的保留的態(tài)度是實事求是的”。理解歸理解,她沒有徘徊在“懷疑”的路口張望,她要埋頭苦干去進(jìn)行改革實驗,要拿出數(shù)據(jù)、寫出經(jīng)驗、講出理論來供大家探索研究,證明這個口號的提出是有其實踐的價值與理論的基礎(chǔ)的。1979年,歐陽代娜老師首先在遼寧鞍山十五中搞起了以初中生語文能力過關(guān)為目標(biāo)的實驗研究。

        整體改革有成竹

        歐陽代娜把“初中語文能力過關(guān)”作為中學(xué)語文教學(xué)的一項系統(tǒng)工程進(jìn)行整體改革。確立的指導(dǎo)思想是:對傳統(tǒng)語文教學(xué)體系進(jìn)行大膽改革——吸收其合理的部分,突破其過時的部分,把過去“以傳授知識為主,教師講授為主”的指導(dǎo)思想改革為培養(yǎng)語文能力為基本目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為基本教學(xué)方式的指導(dǎo)思想。在語文能力訓(xùn)練中向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育,陶冶學(xué)生情操,開發(fā)學(xué)生智力。她認(rèn)為在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力這三者的關(guān)系中,中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)能力。

        歐陽代娜正確地解決了語文教學(xué)和教材編寫中的幾組矛盾關(guān)系。如,她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學(xué)中“文道統(tǒng)一”的問題;以辯證唯物主義理論與實踐相結(jié)合的觀點來解決語文教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系問題;以辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系的觀點來解決教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問題;以唯物辯證法的點面關(guān)系的原理來解決語文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問題等。像她這樣站在哲學(xué)高度上,以辯證唯物主義的觀點認(rèn)真研究語文教學(xué)中一些帶有規(guī)律性的問題,從客觀上,對語文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行高度概括,并運用辯證唯物主義的思想原則來處理語文教學(xué)中的各種矛盾關(guān)系者,尚不多見。也正因為如此,她的“初中語文能力過關(guān)”實驗才彰顯出了獨有的特色,擁有了頑強(qiáng)的生命力,取得了顯著的成就。

        在初中語文能力訓(xùn)練體系構(gòu)建方面,歐陽代娜及其團(tuán)隊的貢獻(xiàn)是巨大的。

        ——他們?yōu)橹袑W(xué)語文教學(xué)整體改革提出了兩步走的構(gòu)想:第一步,在初中階段解決語文能力基本過關(guān)(管用)的問題,就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力,使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力(首先是組織自學(xué)的能力)及初步的社會活動能力。第二步,在高中階段繼續(xù)提高語文能力,特別是要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的認(rèn)識能力和基本的鑒賞能力,形成初步的治學(xué)能力,為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ),以形成獨立工作的能力。

        ——他們提出了帶綱領(lǐng)性的設(shè)計方案:《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》,并把它作為初中語文能力基本過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則,具體落實到初中三年六個學(xué)期的教學(xué)過程中去,把語文能力培養(yǎng)分解為98個訓(xùn)練點,把語文知識歸類為40個專題,形成語文知識傳授與語文能力培養(yǎng)訓(xùn)練的階梯序列,體現(xiàn)在各冊實驗教材之中。事實上,這個體系為教育部1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》《教學(xué)內(nèi)容》部分的撰寫提供了經(jīng)驗支撐。這部大綱就是把語文能力分為“閱讀訓(xùn)練”“寫作訓(xùn)練”“聽話訓(xùn)練”“說話訓(xùn)練”四大類。時至今日,很多一線教師仍希望《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更具實踐指導(dǎo)作用。我以為歐陽代娜老師提出的《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》仍然具有很好的參考價值,也許能夠滿足老師們的需求。

        銳意革新編教材

        既然要搞整體改革,就應(yīng)該有服務(wù)于改革思想的配套教材。歐陽代娜老師在虛心汲取國內(nèi)外現(xiàn)有教材編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)擬出的《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》,編寫了從初中到高中的一整套教材,舉辦了12期實驗班(有兩期為初高中連續(xù)實驗班)。其中,初中語文《閱讀》與《寫作》教材各六冊,共200余萬字?!斑@套教材曾先后在16個省市自治區(qū),400所學(xué)校,2000個班共10萬名學(xué)生中使用;在遼寧省鞍山市則堅持了為期19年的實驗(其中大面積區(qū)域性的實驗長達(dá)8年),舉辦了12期實驗班,所取得的數(shù)據(jù)都證明了中學(xué)語文教學(xué)分兩步走設(shè)想的可行性和先進(jìn)性,證明了初中語文能力過關(guān)的必要性與可能性。”這套教材最初是油印的,1988年由遼寧教育出版社出版,1989年經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員會審查通過,定為可在全國中等以上水平的學(xué)校使用的課本,1992年8月經(jīng)國家教委審查批準(zhǔn)為九年義務(wù)教育初中語文教材。2002年,全國中小學(xué)教材審定委員會又審查通過了再次修訂后的綜合本《語文》,2003年由遼海出版社出版。

        我曾帶著實施課改過程中遇到的諸多困惑,花較長時間專門對這套以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主線的實驗教材進(jìn)行了研讀,明顯地感受到了它在聽說讀寫能力訓(xùn)練總體安排上的統(tǒng)籌兼顧和在具體措施上的有的放矢,感覺到實驗教材遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,瞄準(zhǔn)了語文教學(xué)的根本任務(wù),特別是在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上匠心獨具,采取了務(wù)實有效的策略,能夠有效地把學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)落到實處。詳述如下。

        首先,能力培養(yǎng)的目標(biāo)明確具體,教學(xué)內(nèi)容安排有計劃按比例。

        1980年,教材的編寫者提出了《初中語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》,并以此作為初中語文能力過關(guān)標(biāo)準(zhǔn),用以指導(dǎo)教材編寫和教學(xué)科研實驗。他們認(rèn)為,三年內(nèi)完成了這48條規(guī)定的任務(wù),就是基本上完成了對母語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),憑借這四種語文能力,就可以初步形成學(xué)生的自學(xué)能力。實驗教材把大綱中的48條任務(wù)細(xì)化成了98個能力訓(xùn)練點,其中聽的能力12個,說的能力18個,讀的能力36個,寫的能力32個;另外,還把大綱中的20個知識項目分解成40個專題,每一訓(xùn)練點組成一個單元。《閱讀》每冊教材安排聽力訓(xùn)練兩個單元,閱讀訓(xùn)練六個單元,著重訓(xùn)練聽與讀的能力,即理解能力;《寫作》每冊安排說話訓(xùn)練三個單元,寫作訓(xùn)練五個單元,著重訓(xùn)練說和寫的能力,即表達(dá)能力。他們相互間自成系統(tǒng),互不取代,采用垂直方式安排,從初中第一冊貫徹到初中第六冊,保證了四種能力有計劃、按比例地進(jìn)行訓(xùn)練。

        我知道,曾有過對大綱能力訓(xùn)練48條的指責(zé),認(rèn)為這樣細(xì)化的規(guī)定是“肢解課文”和“掰開揉碎”的根源;也有過對“知識序列化”的批評,認(rèn)為母語教學(xué)環(huán)境不同,老師不同,知識起點不同,很難有一個放之四海而皆準(zhǔn)的知識序列;認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的序列界定缺少科學(xué)依據(jù);認(rèn)為語文課中的人文因素的豐富性決定了它不能排出一個科學(xué)的序列。

        能力訓(xùn)練的48條與“肢解課文”“掰開揉碎”之間是否存在因果關(guān)系,批評者關(guān)注的是問題,自有他們批評的理由。我認(rèn)為,教學(xué)中“肢解課文”“掰開揉碎”現(xiàn)象的根源不能完全歸咎能力訓(xùn)練要求的具體化,甚至可以說要求本身沒有錯誤,問題出在了對要求的理解和落實上?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施過程中,不也存在著因為認(rèn)識上的走極端而把好經(jīng)念歪了的現(xiàn)象嗎?至于“語文知識序列化”是否符合語文課的規(guī)律,人文性的存在是否能決定“知識序列化”的命運,批評者也許有他們審視的角度,大家可以討論。但認(rèn)為“母語教學(xué)環(huán)境不同,老師不同,知識起點不同,很難有一個放之四海而皆準(zhǔn)的知識序列”的說法則明顯欠妥:就“四海”而言,所有學(xué)科的教學(xué)都存在著“教學(xué)環(huán)境不同,老師不同,知識起點不同”的問題,能因此斷定所有學(xué)科都不能有自身的“知識序列”嗎?我認(rèn)為,知識序列應(yīng)該是一個客觀存在,它反映的是事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。教學(xué)中只要正視這些“不同”并以此為依據(jù)來靈活處理教學(xué)內(nèi)容,謀劃教學(xué)策略,就一定有自己教學(xué)的自由境界。

        還有,建立明確具體的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練體系,總是利大于弊,特別是在強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)的形勢下,由教材編寫者統(tǒng)籌規(guī)劃知識教學(xué)和能力培養(yǎng)大計,明確制訂學(xué)段、年級、單元和具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系具有十分重要的意義。統(tǒng)一的序列目標(biāo)參照下的靈活處理好做,沒有統(tǒng)一序列目標(biāo)要求的靈活處理往往會因教師的水平差異而造成目標(biāo)的隨意或錯位。只要正視課改后語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就會感覺到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)體系建設(shè)的必要性和迫切性,就會認(rèn)識到歐陽代娜老師團(tuán)隊探索的重要意義。全國這樣龐大的語文教師隊伍,不是所有的人都具備魏書生、余映潮等特級教師那樣出色的駕馭教材的能力,不是所有的人都進(jìn)入了語文教學(xué)的“自由王國“,更多的人是普通的教師,他們需要針對學(xué)段、年級、單元和篇目的具體、明確的目標(biāo)指示,需要內(nèi)在于教學(xué)內(nèi)容之中的體系規(guī)范。這不是矮化我們的教師,這是中國的國情。(待續(xù))

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